雨课堂在独立学院职场英语课程“2+1+P”教学模式中的应用

邓 艳

（重庆工商大学融智学院 重庆 401320）

随着信息技术的发展，教学信息化已经成为现代教学的一项重要手段，成为创新而高效教学模式的坚实基础。教学信息化有助于提高教学效率、优化教学质量，也能在一定程度上培养和提升师生的信息化素养。信息化教学模式以建构主义为理论基础，而建构主义也是职场英语课程“2+1+P”教学模式的理论基础之一，将这两种教学模式进行有机结合，不失为一项深化专门用途英语教学改革的有力措施。在众多的信息化教学工具中，雨课堂凭借其全面而人性化的特点与功能脱颖而出，被广大师生接受和认可。

1 独立学院职场英语课程“2+1+P”教学模式的概念

独立学院（以重庆工商大学融智学院为例）开设的职场英语课程是一门面向大学二年级非英语专业学生的选修课程，每周2 学时，总学时为32 学时。“2+1+P”教学模式是应用于该类课程的一种新型教学模式。其中，“2”指2 学时用于教师对职场英语理论知识的讲解及应用文的读写教学，“1”指1 学时用于教师在模拟职场情景中进行英语听说教学，而“P”指Project（1-2 学时），即模拟职场实践项目模块训练，以帮助学生增强团队合作意识及借鉴职场经验。该教学模式旨在打破传统的职场英语课程教学模式，增强师生互动性与生生互动性，引导学生在实践中学习英语及用英语去实践、从而成为主动的学习者及优秀的复合型人才。

2 雨课堂的功能与优势

雨课堂是清华大学发起的精品中文慕课平台“学堂在线”与清华大学在线教育办公室共同研发的一种智慧教学工具，通过连接师生的智能终端，将课前-课中-课后的每一个教学环节信息化，旨在全面提升课堂教学体验、增强师生的互动性及教学的便捷性，充分体现了“科技以人为本”的核心理念。

PowerPoint（以下简写为PPT）是当代教师常用的教学软件，微信是现代生活中师生最常用的社交应用程序之一。雨课堂将这两者作为载体，在课前预习、课堂教学、课后复习与测试之间搭建桥梁，提升了教学过程的完整性、紧密型与流畅性。在课前，教师或教务处等部门需要使用雨课堂创建课程和班级，做好准备，而更重要的准备工作在于制作“推送课件”：教师可以将带有学堂在线慕课视频、腾讯和优酷等主流视频网站的学习视频、习题（单选题、多选题、投票题等）及语音讲解的预习课件通过雨课堂推送到学生端；在课中，学生端（手机或电脑）可以同步接收PPT，并进行实时答题，还可以通过弹幕与教师或其他学生进行互动；课后，教师可以通过微信端教学日志查看学生的出勤及答题情况，还可以制作、上传及发布作业或试卷。

雨课堂为传统课堂中存在的师生互动不足的问题提供了完美的解决方案。它科学地覆盖了课前-课中-课后的每一个教学环节，为师生提供了完整而立体的教学数据，自动任务提醒、“不懂”专区、个性化报表（预习、出勤、答题等学情分析）等功能，使教学更加清晰明了、也更加系统化。雨课堂的监督功能可以帮助教师对学生的自主学习进行实时监控；其重复功能可以通过全真回放教学内容强化知识点，从而有利于提高学生的自学效率；雨课堂节约成本、方便易用，消除了师生在使用过程中可能存在的畏难情绪；雨课堂不局限于课堂教学，在讲座、会议、活动展示等方面也具有明显优势。

3 雨课堂在独立学院职场英语课程“2+1+P”教学模式中的课前应用

由于独立学院选修职场英语课程的学生英语平均水平较低，在大班教学的条件下（通常90 人左右），为了保证教学效果，学生的课前预习变得尤为重要。教师通过雨课堂将预习课件推送至学生端，微信小程序会出现自动提醒，及时告知学生课件库的最新动态。通过预习课件，学生可以了解教师的教学要求、根据自身的基础及学习习惯调整预习的时间与速度，这在一定程度上缓解了学生在自学中的紧张感与挫败感。值得一提的是，职场英语课程对于独立学院非英语专业的学生而言，是一门全新而极具挑战性的课程，“2+1+P”教学模式对学生的语言基础和学习主动性也提出了更高要求。借助于雨课堂，教师可以将与单元主题相关的启发式问题（如Unit One:What is your ideal job?或Unit Nine: Describe your experience of reserving a room.）、“2”环节涉及到的知识点和阅读材料及“1”环节的听力练习材料等提前发布给学生，一方面能够激发起学生的学习兴趣、引导学生在课前去积极探索与思考、预测重难点，另一方面能够节约课堂教学的时间、提高教学效率，因为课堂教学的主要内容并非输入练习。

4 雨课堂在独立学院职场英语课程“2+1+P”教学模式中的课中应用

学生课前预习为课中教学任务的顺利完成奠定了基础。

（1）在“2-1”（理论讲解）环节，在讲解理论知识之前，教师可以为学生播放插入PPT 的慕课或其它网络视频，激发学生的学习兴趣，讲解后通过单选题、多选题、投票题等练习进行随堂小测试，并且可以通过实时数据查看学生作答情况，及时帮助学生理解和记忆重难点及易错点；在“2-2”（应用文读写教学）环节，教师可以通过选择题或投票题的方式对检测学生的预习情况，或以主观题的方式允许学生将写作成果以图片或文字形式上传至雨课堂。

（2）在“1”环节，教师可通过插入PPT 的单选题对学生进行听力随堂练习，根据学生作答情况进行重难点的强化训练。

（3）在“P”环节，课堂以学生的实操活动为主，教师可以利用雨课堂的弹幕和投稿功能，鼓励学生以文字、图片或短视频的形式进行互动，这两大功能对受惠于互联网及自媒体的当代大学生有着极大的吸引力。

此外，针对各个教学环节的书面主观题，鉴于大班教学人数众多，教师可以利用雨课堂分组的功能，提高效率的同时兼顾到学生水平的差异性。值得注意的是，如前文所述，独立学院的学生英语基础普遍较弱，在英语课堂上会表现得胆怯、害羞、沉默甚至抵触。教师可以合理利用“不懂”专区、弹幕、投稿、随机点名、红包等功能，化解学生可能会面临的尴尬、活跃课堂气氛、增加教学的趣味性以及帮助学生们更加顺畅地融入课堂并学有所得。

5 雨课堂在独立学院职场英语课程“2+1+P”教学模式中的课后应用

首先，由于大班教学人数众多，教师难以通过传统的方式准确掌握学生的出勤及听课情况，课后的微信端教学日志便于教师查看学生的签到及作答情况，并将此作为平时成绩的一项重要依据。

其次，课后复习与检测也是对教学效果的一大保障。例如，（1）预习课件和课中PPT 可以被雨课堂完整保存，并被学生重复利用，可为学生的自主学习排除诸多客观因素的干扰；（2）针对“2-2”环节学生上传的作文图片或文字，教师可在课后进行统一批阅并给予反馈，既帮助教师提高了工作效率，又能协助教师进行系统性的教学分析、反思与总结；（3）针对“1”环节，教师可以主观题的形式给学生布置口语作业，并要求学生将音频上传至雨课堂，便于教师收听批阅。其中，在作业评价及反馈环节，教师可从学生作业中甄选出优秀的范本分享给全班，达到示范既鼓励的效果。

此外，教师还可以利用雨课堂制作试卷，上传至试题库，适时发布给学生进行考查。在职场英语“2+1+P”的教学模式中，教师可以4 周（8 学时）为一个时间节点，根据教学进度及教学内容的难易程度，决定试卷的题型和内容。

不可忽略的一点是，无论是课后作业还是试卷，教师都应注意设置完成的截止时间，这对学生的懒散习惯是一种约束，同时也能帮助学生加强学习的自觉性和计划性。

6 结语

雨课堂以学生为中心，教师以雨课堂为平台，为学生创设情境、协作与会话等“交际型”学习环境，师生与生生之间交流、交往、交际的机会增多，而这样的学习环境非常有利于独立学院职场英语课程“2+1+P”教学模式的构建与实践。该教学模式能够更加有效地引导学生充分发挥自身的学习主动性与积极性，对当前所学的知识进行意义建构并解决实际问题。教师由传统的知识传授者和灌输者转变为学生学习的帮助者及促进者，学生也由受外部刺激的被动接收者转变为信息加工的主体和意义的主动建构者。同时，雨课堂也由教学演示工具转变为学生进行意义建构并解决实际问题的认知工具。然而，教师在利用雨课堂的同时，也不可忽视长期使用手机对学生健康的负面影响、其它社交软件的不良干扰、学生的手机和网络无法满足要求等不利因素，合理地利用信息化教学模式的特点与优势，才能胜任信息化教育者的角色，发挥新型教学模式的作用，真正地实现智慧教学。