初中英语句型教学要注重“三化”

■浙江省宁波市惠贞书院 熊国阳

在初中阶段，英语教学的核心任务就是单词、句型以及语法知识的学习。通过调查发现，很多学生都认为句型学习非常枯燥，就此产生厌学心理，为了彻底消除这种不良思想，笔者在教学语法的过程中常常链接学生生活，这样就能够为句型的学习带来生活化元素，更易于学生接受。而且新版英语教学大纲也特别强调，英语学习过程中，首要核心在于凸显学生参与学习的主观能动性，同时还强调了学习兴趣以及生活经验的重要性，倡导相互合作以及相互交流的学习方式。所以，需要结合有效举措融入这些教学理念，激发学生主动参与学习的兴趣，才能够使学生对句型的学习更轻松。那么，实际教学过程中，选择怎样的举措，才能够提升句型教学的实效性呢？

一、直观化——激发句型学习兴趣

所谓直观化，就是充分利用各种实物、图片或者借助多媒体教辅工具等展开的有效教学手段，必要时可以选择直观教学，能够起到显著的催化作用，不仅可以成功聚焦学生的注意和兴趣，也能够有效拓展其参与度，实现高效的识记。

例如，译林版初中英语9A Unit6 中包含了定语从句这一语法知识，What kind of music do you like？ I like music that……实际教学过程中，笔者借助多媒体向学生播放hip hop， pop music.等音乐，这些都是学生非常喜爱的，一听到这些音乐学生立刻提升了学习的积极性，当我提问What kind of music do you like？他们即刻就能够使用定语从句I like music that完成对话。

通过这种形式的反复操练，学生就能够较为熟练地掌握句型，而且还能够和同桌之间自主对话。当我播放到探戈时，有个非常活跃的学生一边说I like music that I can dance to ，一边在教室内跳起了舞，整堂课的氛围非常活跃，每一个学生都能够积极参与操练中。室内的人和物都可以作为生成式教学素材，也可以将单词以及词汇教学融入相对应的句型中。

又如，在教学译林版初中英语7A Unit4 时涉及句型：Where is my pen？ It’s on/in /under/behind the door/desk/只要学生看到实物，立刻就能做出相对应的回答。

在讲解和人物外貌相关的语言时，我选择了几个学生代表，要求学生使用教材中的语句She/He is+……She/He has ……hair/eye 对其进行描绘，当然也可以和学生一起使用相应的动作以及表情，促使学生灵活运用所学。课堂教学过程中，不管是图片、简笔画，还是多媒体课件，都是具有直观性，都可以用于展示相对应的句子，如在学习Can you ……？就借助简笔画的方式向学生呈现sing 、dance、swim等活动，帮助学生反复操练句型。实践证明，在初中英语句型教学中，采取直观化教学策略，能够有效地激发初中生学习英语的浓厚兴趣，为他们在课堂上进行高效化的句型学习奠定基础。

二、情境化——丰富句型学习语境

在新课改教学理念的引领下，很多学科的教学都倡导情境化，因为这种方式确实有助于激发学生的学习兴趣，所以，实际教学过程中，尽可能地选择学生的生活实际，进而为其创设更丰富的情景，展开师生以及生生之间的有益交流。当然，创设情境的方法非常多元，可以充分利用课堂教学过程中的人以及其他事物，如学生本人及其衣着，或者是教室内的各种装饰等；也可以通过链接生活实际为学生创设真实的生活场景，融入生活化元素；还可以引入学生日常可见的自然情境；又可以充分利用现有的丰富课程资源。这些方式也是笔者在课堂教学过程中使用较为普遍的，不仅可以显著激发学生主动参与学习的兴趣，而且使用起来相对简单便捷，既不需要准备大量的辅助教学工具，也不需要耗费较长的引导时间。

例如，在教学This is me 这一单元时，其中包含了一些非常重要的句型，如He/She/It likes.../does not like...以及Do you/they like...？等，这也是本单元必须掌握的关键知识点，怎样才能够使学生熟练掌握呢？笔者在教学时充分链接了学生的生活实际，先讲述一个简单的情景小故事：周末，学生B 邀请A去家中做客，而且打算为他准备一些吃的，于是学生B 向A 提问：“你喜欢吃什么？”A 答：“我喜欢吃香蕉、苹果，还有披萨。”然后B 非常高兴地去准备了，A 同学对此表达自己的谢意：“谢谢。”在接下来的教学环节中，大家可以展开自主对话，但是需要用到今天所学习的这两个句型完整地表现这一英语情境，可以先在小组之间展开讨论。短暂的时间之后，学生纷纷踊跃上台，积极渴望展开对话。这种做客的场景学生非常熟悉，所以学习起来会更轻松，更易于激发他们的兴趣，而且也能够实现对句型的高效掌握。

三、多元化——实化句型学习操练

课堂教学过程中，最不可缺少的关键环节就是针对句型的反复操练，需要耗费较长的时间，但是效果却极低，只有极少数学生得到了有效训练，其他学生仍然扮演的是观众和倾听者，所以，需要教师对句型操练的形式进行创新和优化，促使其主动生发参加的热情，才有助于提高学生的学习效能。

例如，在学习“It is bad for ...”句型时，实际操练时，笔者没有直接带领学生反复朗读例句，而是要求学生根据这一句型进行造句，完成变式练习，学生可以根据自己对句型的理解完成变形。一开始学生会想到bad这个词是形容词，因此可以选择其他的形容词对其进行替换，然后自主联想到good，useful等，学生回答之后我又做出了补充helpful，beneficial等，然后要求学生使用这些词汇进行造句，有学生回答：“It is bad for your eyes to play mobile too much.It is helpful for me to do some reading ev⁃ery day.”很显然，这种拓展句型的练习能够促使学生展开积极的想象，既可以主动体会到探究学习的乐趣，也有助于丰富语言表达，强化对句型掌握的灵活性。

总之，在教学英语句型的过程中，应当为学生创设更丰富的生活情境，这样才能使学生置于真实的情境中倾听句型、说练句型，才能及时实现对新知的灵活运用，还可以在学习的过程中引导学生多举例、多总结，更要多练习。如果可以在教学中有效落实这些举措，必然有助于提高学生对英语学习的兴趣，也有助于促进多项能力的全面提升。