地方普通本科高校学科建设发展的思考

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年35期

（百色学院广西·百色 533000）

2020年，教育部学位中心发出《第五轮学科评估工作方案》的通知（学位中心〔2020〕43号），全国具有博士硕士学位授予权的一级学科的高等学校，将开展学科建设的整体水平评估。

所谓学科评估，是教育部学位与研究生教育发展中心按照国务院学位委员会和教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录》，对全国具有博士硕士学位授予权的一级学科进行整体水平评估。

地方普通本科高校达不到进入学科评估的行列。基于学科评估，地方普通本科高校学科建设要如何发展。本文认为，依托学科评估指标体系，围绕学科建设四大要素，即人才培养质量、师资队伍与资源、科学研究水平和社会服务与学科声誉，结合高校的实际，聚焦特色和亮点中开展学科建设。

1 地方普通本科高校学科建设的现状

地方普通本科高校首要的短板则是人才紧缺，不仅体现在人才引进难，也体现在难以留住已有人才。人才竞争更加激烈、资源获取更加艰难和建设环境更加窘迫是地方高校学科建设面临的主要挑战。成长型高校的学科发展禀赋远不如成熟型、领先型高校，主要体现为人才汇聚能力、资源集聚能力、学科文化、学科制度等要素的巨大差异，若选择目标一致、路径趋同的同质化学科发展之路，将很难形成学科特色与竞争优势。高水平研究成果少，社会的认可度、知名度低，容易被边缘化，资源难以获取和集聚。因此，地方普通本科高校在学科建设发展上，要具有危机感，转变发展思路，勇于改革和创新，才能促进学科建设的发展。

2 地方普通本科高校学科建设发展的思考

2.1 做好顶层设计，制度保障先行

做好顶层设计，在人才引进，学生培养，教育教学和科学研究中进一步夯实各项制度和政策。强调基于调研的政策制定意识，实际工作中落实“没有调查就没有发言权”的工作方法，定制度，促发展，形成合格的、适切的制度政策，为学科建设保障，促进学校发展。

如有序的开展学科师资队伍的建设。做好师资队伍人才的引进和培养，注重年龄结构、地缘、业缘等人才结构的合理配置，动态监测人才队伍。人事部门与各学科动态沟通协调人才引进事宜，避免信息不对等所造成的人才招聘与需求不匹配的尴尬局面和资源浪费。有计划、有组织、有过程地打造具有扎实教学功底的师资队伍，切实提升教师的教育教学能力。

2.2 高度重视，整合资源，学科融合

地方普通本科高校，受不利地缘，资源难聚集等客观不利办学因素的影响，在吸引人才、资源获取和生源质量上处于劣势。各领导层应该高度重视学科建设工作，以合作的精神和态度共创共建，促进学科交叉，促进学科的融合发展，“各美其美，美美与共”。重视体现在工作落实和监督管理上，杜绝口头式、会议式的形式性重视，实质性疏忽的工作态度和方法。重视学科建设的过程性，明确积累的意义和重要性，循序渐进搞建设，促发展，具有“绣花”的精神，杜绝前松后紧的“突击式”建设，越是底子薄，越是重过程积累，越是要踏实。

2.3 以学科建设指标体系为蓝本

学科建设工作是一个长期积累，方能水到渠成的建设过程。建设具有延续性，目标定位要精准，执行过程要坚持。学科评估体系的标准固然会让建设基础薄弱、资源劣势、学科人才不足等困境中的地方普通本科高校感到无比艰难，但需要具备“不破不立”的观念，这是全国高校发展建设的主赛道，只有自我突破，自我革新，建立高校及教师的危机感、使命感，教书育人工作才能做好。

以学科评估的建设指标体系作为建设蓝本，从建设源头上可确保地方普通本科高校各学科建设大方向的正确性，有了正确的方向，学科建设的过程才能稳中求发展，得发展，真发展。

2.4 另辟蹊径，凝练自身特色及亮点

地方普通本科高校容易被边缘化。从“四个自信”的智慧观念出发，另辟蹊径，立足自身田野研究富矿性资源，聚焦区域经济和社会发展。从行业性学科、地域性学科发展的优势，凝练高校发展的特色和亮点，弥补短板，看到果效，促成进步，增强学科建设的自信。

“他山之石，可以攻玉”，在“请进来”中请校外的学科领域专家“把脉”“开药方”，深度挖掘各学科建设的特色和亮点，形成学科发展战略实施纲要。各建设学科针对专家的“诊断”和“药方”辩证分析，自我革新与突破，形成学科发展的适切性和阶段性建设规划。基础薄弱的学科，更应该看到自我成长空间和发展的成效性，切勿退缩，自信发展，这是“后发展”效应的启示。做好阶段性建设规划，不惧劣势，克难攻坚，肯定进步。

2.5 培养学科领军人才，夯实师资队伍

引进、培养学科的领军人才，其既要有过硬的科学研究能力，更应该具有实干精神，是一个有情怀的领军人才。地方普通本科高校的学科发展和建设，短板显著，客观困难多，需要耐得住寂寞、守得住初心、有情怀、有担当的领军人才凝聚力量、同心协力搞教育、促发展。在夯实师资队伍的进程中，有意识、有过程的培养本校师资人才，形成“造血”机制，任何寄希望于引进高层次人才促进快速发展的想法，在全国“双一流”建设浪潮，人才竞争异常激烈、资源有限的短板情况下，只会是硬挑战。引不来合适的领军人才，那就培养、挖掘本校的领军人才，做好本校领军人才的培育工作。摒弃“外来的和尚好念经”偏狭的观念，紧抓本校人才了解学校特色、知悉地方发展需要、稳定性高、归属感易形成的优势。

师资队伍建设，应该教育教学与科学研究并重。第五轮学科评估文件明确指出：教师评价的第一标准是师德师风，师德与师能要相统一，教师以教书育人为首要职责。严抓、常抓、真抓师德师风建设，是地方普通本科高校可以做的，能做好的地方，更应该常抓不懈，形成良好的师风、学风、校风，在优良的风气引领下，培养有理想，求真务实的，能吃苦、肯吃苦、能做事、肯干事的应用型人才，形成学校人才培养的名片。坚决破除“五唯”顽疾，强化学科对国家、区域重大战略需求和经济社会发展的实际贡献，指明哲学社会科学学科、自然科学学科的科学研究方向。

2.6 以学生培养为根基，构建学科建设主阵地

人才培养，是学科建设的根本目标。办人民满意的大学，既是国家发展战略的嘱托，更是全国每一个普通家庭的殷切希望。第五轮学科评估文件明确指出：强化人才培养中心地位。再一次强调学生培养的重要性和迫切性。地方普通本科高校以学生培养为根基的培养理念，构建学科建设主阵地，是可为的、可行的、能行的发展路径。人才培养和学校发展是相辅相成的过程，人类发展史告诉我们任何一所高校的发展史、成就史都是人才的培养史，这是真理。

回归高校的初心和使命，做好、做强学生培养的事业，立足客观实际，遵循教育规律，打造过硬的教书育人能力和实力。在学生培养的根基上，各个学科要下苦功夫研究，下决心硬啃，凝心聚力找出路，夯实、创新人才培养的发展之路，坚定不移地培养人。牢牢把握关心学生的成人，爱护学生的成长，关注学生的发展，促进学生的成才。这是高校办学的使命，是地方普通本科高校发展的生命力和活力。