“互联网+” 环境下大学英语课堂生态失衡与重构

马季青

（贵州师范学院 外国语学院，贵州 贵阳 550081；贵州师范学院 数学与大数据学院，贵州 贵阳 550081）

大学英语属于高校的公共基础必修课程。根据现代化人才培养的目标与要求，设置大学英语课程是为了让大学生掌握基本的英语应用知识，提高大学生的英语综合能力，促进大学生全面发展。大学英语作为语言类课程，在“互联网+” 时代面临着新的问题：一方面，大学生的英语学习具有功利性，往往是为了学分而学习，过于关注考点，忽视知识的全面性；另一方面，大学英语课堂存在氛围过于枯燥、乏味的现象，学生往往是应付点名而来上课。这些问题导致大学英语课程的教学效果较差。为了提高大学英语课堂教学效率，转变传统的以教师为主导，以教学任务、考试为目标追求的课堂生态成为关键。

一、“互联网+” 环境下大学英语课堂生态的内涵

Gremin 在1976 年首次提出教育生态学的概念，尝试从生态学的视角探讨教育主体与教育环境之间的关系，以生态学的思维模式解决教育问题。随后，学者对教育生态学展开了丰富的研究。作为一门新兴的学科，教育生态学融合了生态学、心理学、社会学、教育学的内容，属于一门交叉学科。教育生态学是依据生命学的原理，特别是生命系统生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向一门学科。课堂生态是一种微观的教育生态系统。课堂生态特指课堂中教育主体与环境之间相互作用的关系状态，即指学生、教师、环境三者之间的人的因素、物质因素和精神因素三者之间相互依存、相互制约、呈多元互动的关系状态［1］。

二、“互联网+” 环境下大学英语课堂生态失衡的具体表现

（一）英语课堂的师生生态位的失衡

健康的英语课堂生态需要各方主体之间能够形成良性互动。传统英语教学过程中，教师掌握话语权。当前，相关信息技术已经运用于大学英语课堂上，推动了大学英语课堂中师生之间的互动，但是，随着时间的推移，课堂上依然无法摆脱以教师为中心的教学模式。在具体的教学过程中，多媒体、QQ 群、微信等只是教师向学生灌输知识的工具，教师仍处于课堂生态的主体地位，学生仍处于附属生态位，师生生态位失衡现象较为严重。

（二）教学内容与学生需求失衡

在“互联网+” 时代，网络资源众多，为教师教学和学生自主学习提供了便利。但目前，多数教师依然按照教学大纲设计教学内容，以课本知识为主，课外材料为辅，内容较少，且涉及范围较窄。当代的学生是互联网的忠实使用者，他们可以利用网络浏览相关时事、事件，知识面较宽。而教师在课堂上引入的部分课外材料，有的学生可能已经自主了解过了，这不仅难以满足学生的学习需求，而且会削弱教师的权威性［2］。可见，“互联网+”背景下，教学内容与学生需求失衡较为严重。

（三）英语师生评价失衡

现阶段高校英语课程评价失衡主要表现为学校注重教师对学生的评价，而并未重视学生对教师的评价。当前，各高校都制定了较为完善的关于学生学习成效的评价体系，评价主要包括过程性评价和终结性评价，即在日常教学中和期末两个阶段对学生的学习成效进行考核，以为教师了解学生学习情况提供依据。目前来看，各高校关于教师的评价体系仍不完善。首先，作为对高校教师教学监督的一大重要机制，大学生评教制度在全国高校逐渐推广，但是，多数大学生不太在乎教学质量与评教结果，在评教时敷衍了事。例如，学生给所有任课教师的平均分都接近满分，使评教失去意义。其次，教师能通过后台系统清楚地了解每名学生的评价内容，这也不利于学生进行公正、客观的评价。再次，多数学校未公开评教结果，不利于教师的改进。

三、“互联网+” 环境下大学英语课堂生态重构策略

（一）优化师生生态位，构建以学生为核心的英语课堂生态

“互联网+” 环境下，大学英语课堂应当构建以学生为核心的生态位［3］。首先，强化学生学习自主性。教师应积极转变教学模式，优化教学方法，利用互联网等信息化技术进行教学，鼓励学生开展自主性学习，尊重学生的个性化学习需求，激发学生学习英语的热情。例如，大学英语教师可以引入翻转课堂的教学模式，重构英语学习的流程：课前发布学习任务，并引导学生自主完成相应的学习任务；课中，教师可通过组织各种课堂活动，引导学生主动提出问题、解决问题，激发学生的学习积极性；课后，为学生布置与教学内容有关的课后作业，以使学生巩固并内化课堂教学知识。其次，鼓励学生相互协作。为了构建以学生为核心的课堂生态，不仅要注重教师与学生之间的沟通、交流，而且要注重学生之间的互助，避免“花盆效应”。“互联网+”环境下，教师要构建开放的英语学习环境与氛围，借助“互联网+” 教育平台中的英语教学资源拓展大学生英语学习空间，并革新学习方法，如采用小组合作的方式进行学习，引进优质慕课，使大学生掌握更多的英语知识。

（二）提高教师权威性，满足学生学习需求

在“互联网+” 环境下，教师不再是学生唯一的知识信息来源渠道，互联网的出现能让学生掌握更多的英语知识。这也对教师的教学提出了更高的要求。为了满足学生的学习需求，提高教师的权威性，具体应该从以下几方面入手。首先，教师要树立终身学习的理念，提高自身的学习能力，不断更新知识结构，为学生提供满足其需求的教学内容；同时，为学生树立终身学习的典范与榜样，达到以身示范的效果。其次，教师要学会利用网络新媒体等辅助手段，引入热点问题，丰富教学内容，提升课堂教育效果，使枯燥的课堂变得生动有趣。目前，网络资源越来越丰富多彩，铺天盖地的信息令人眼花缭乱，使人难辨真伪，大学生由于对网络信息的辨别能力与审视力不足，难以从这些信息中挑选出有用的信息［4］。因此，教师要加强对学生的引导，使其准确辨别信息的真伪，或者提供专业的学习网站，在网络教育教学中重建新的专业权威。

（三）建立协同动态的英语课堂评价制度

各高校为了实现英语课堂评价客观、公正与均衡性，提升英语课堂教学效果，需要构建教师与学生之间动态、协同的评价机制。建立英语课堂动态评价系统，能促使课堂生态中各个主体之间相互促进、相互监督与相互协调。首先，教师要对学生的学习能力进行动态评价，包括对词汇和语法运用能力、听说能力、阅读能力、写作能力等方面进行详细评价，了解学情。其次，学生要借助学校互联网教学平台对教师的教学行为予以评价，评价内容包括教学内容、教学方法、教学创新等，且评价采用匿名的方式，保障评价的客观性与公正性［5］。