浅谈任务驱动法在中职电工技术基础与技能教学中的应用

（郑州城轨交通中等专业学校 河南·郑州 451152）

电工技术基础与技能是电气及电子信息类相关专业的一门重要技术基础课，理论和实践内容都相对丰富，在实际教学中，如何将理论与实践有机融合，打破传统课堂上教师满堂灌的教学模式？如何提高学生课堂上学习的主动性，增强学生的动手实践能力？如何通过实践培养学生的职业素养？这些问题都是值得中职教师深思的问题。经过长期的教学、实践和探索，总结出任务驱动法是解决以上问题的一种途径，它可以提高课堂教学效果，更好的满足企业对人才的岗位需求，下面结合实际的教学过程，谈谈任务驱动法在中职电工技术基础与技能教学中的具体应用。

1 任务驱动法的概念和优点

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它注重任务的目标性和教学情境的创建，通过教师设问，在问题动机的驱使下，学生带着真实的任务进行自主探究和协作学习，并对任务的实施过程展开效果评价；任务驱动法最大的特点就是：“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往的教师教，学生听，以教定学的学习模式，教师创设情境引发导学生思考，通过做中教，做中学，学做结合来掌握教学内容，从而实现教学目标，可以较好的将理论与实践有机融合起来，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和小组协作能力，从而培养学生分析问题和解决问题的综合能力。

2 任务驱动法在中职电工技术基础与技能教学中的实施过程

通过对任务驱动法的实践，归纳出任务驱动法的实施步骤为明确任务、实施任务、评价总结三个主要步骤，下面会以“照明电路的安装与检修”为例，来谈谈任务驱动法具体的实施过程。

2.1 创设情境，明确任务

由于中职生对抽象知识理解有限，因此，教师在上课准备阶段要整合教学内容，根据学情，创设生活化的实例，拉近与学生的距离，让学生在教师的引导下，由浅入深的了解到具体要求的学习任务，这样能够在教学过程中将生活实例与学习过程紧密结合，促使学生更积极的学习。比如：在“照明电路的安装与检修”任务中，教师结合生活实例，提出“卧室一灯两控”的问题，引发学生思考，从而明确教学目标：在知识目标方面，要求学生熟悉与照明电路相关的电气图形符号，理解照明电路的原理图，掌握各元器件的功能、照明电路的接线方法和工艺要求；在能力目标方面，要求学生根据所学知识，学会常用工具的正确使用，能够根据原理图正确安装，并能初步掌握用万用表检查电路的方法；在职业素养目标方面，要求学生树立安全意识，养成良好的职业道德习惯。

2.2 协作探究，实施任务

（1）准备工作：教师制定《导学案》、《任务书》和《评分表》，确定学生分组，明确成员职责；在课前将学习资料分发各小组，要求学生分工协作，根据要求查找相关资料并做好记录，为本堂课的开展做好充分准备。

（2）课堂实施：上课时，教师查阅每组学生的资料搜集情况和记录笔记，根据学生共性问题，提出疑问，加以引导，组织学生展开讨论，各小组按照指定工位开始工作，但由于学生第一次操作，难免在工具的使用、元器件的安装、工艺要求的达标、检查电路的方法、安全操作方面存在一些问题和困难，甚至还会有错误的操作。比如：有些小组在进行元器件安装时未按工艺要求，个别元器件安装顺序颠倒，导致装好后重新卸掉再进行安装，有些小组学生不能够正确使用工具，导致裁剪的导线长度与元器件安装的距离不吻合，还有个别小组学生安全意识薄弱，接口导线金属部分外漏或未按操作规程直接进行带电测试等各方面的问题；在学生进行实操的过程中，教师巡回指导，发现问题会适时点拨，引导学生团队协作，分析问题并解决问题，由于各组的学生层次不同，遇到的问题也不同，所以教师给予的指导深度也不同，但教师的指导代替不了学生去实操，教师只能是正面性而非全面性的引导大家去完成学习任务。

2.3 效果反馈，评价总结

任务完成后，教师先让各小组进行组内自我评价和组间相互评价，总结在任务实施过程中都掌握了哪些知识，学会了哪些技能，遇到了哪些问题，针对这些问题又是如何解决的？对此项任务完成的满意度如何，相比较其它组，我们的哪些方法是值得与大家共享的？哪些不足是值得向它组学习的？在今后的实操过程中应注意哪些事项？在学生评价完后，教师从学生实操的共性问题、参与度、团队协作能力、完成效果等多方面进行了总评，评定出各小组的等级。师生的多维度评价，不仅提高了课堂的教学效果，还让学生更全面的达到教学目标的要求。

总之，中职教学采用任务驱动法能够促使理论和实践紧密融合，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，有效的提高了课堂的教学质量，活跃了课堂学习氛围，调动了学生学习的主动性，增强了学生自主学习能力和团队协作能力，提高了学生实践水平和职业素养，为学生今后的就业奠定良好的基础。任务驱动法值得中职教师深入探究，广泛应用。