建构主义教学观在小学英语教学中的运用

黄阿凸 邵武市卫闽中心小学

《英语新课程标准》中指出，此次英语课程改革是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、用建构主义学习观优化小学英语课堂

建构主义教学观认为，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。即，是说学习不是把外部知识直接输入到心里的过程，而是以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而建构新的理解、新的心理表征的过程。

（一）从关注老师外部输入到关注学生内部生成

在传统的以语法和词汇教学为特征的英语教学中，教师往往是课堂的主宰者、知识的灌输者，学生只是大量英语语言知识的被动接受者，学生成了记忆和复述语言知识的机器。这种以教师为中心的单一的教学模式抑制了学生的学习热情，无法有效培养学生的自主学习能力和创新能力。而建构主义教学观更加注重学习者的主体地位，强调由学生自己去主动探索、去创造、去建构新的知识，由教师去帮助、促进学生去主动建构所学知识的意义。在小学英语课堂中，运用建构主义理论，教师应关注学生的学习过程和体验，把语言学习和儿童的学习能力与情感发展结合起来，建立一种合理的师生关系。笔者在教学过程中都会有意识地设计一些师生互动环节，如在教授闽教版小学英语四年级下册的Unit6“Weather”时，采用do and say游戏，即先老师做warm、hot、cool、cold 的动作，学生说单词，然后交换进行。整堂课气氛活跃，学生都积极参与。

（二）从“个体户式”学习到“社会化”的学习

传统的教学活动忽略了主体之间的交往，主要是教师讲、学生听，一般很难在师生间形成合理、深入的讨论以及平等的交流、合作。建构主义认为，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。在小学英语课堂中，通过各种形式的师生之间、生生之间的交往活动，包括小组成员讨论、游戏、竞赛等多种形式，是每个学生理解意义和表述自己的见解，最终完成意义和知识结构的建构。

（三）从“去情境”的学习到“情境化”的学习

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。学习者在实际情境下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前所学到的新知识，并赋予新知识某种意义。第一，从学生的生活经验和兴趣为出发点，设计情境时以学习的生活为基础，并充分利用实物、模型、图片、简笔画等直观教具，再现这些生活情境。例如，笔者在教授闽教版四年级下册Unit4“Transportation”PartA“How do you go to school？”中引入“bus”时，创设了一个情境：请给老弱病残者让座，下一站是xx 小学，请有下车的乘客做好准备；第二，利用多媒体课件，创设与现实生活相仿的、形象逼真的、生动有趣的情境，这样极易把学生带入角色，不仅能激发学生的学习欲望，更方便学生灵活、主动地学习，大大提高了教学效果。

二、建构主义师生观对小学英语教师的要求

建构主义教学提倡在教师指导下、以学习者为中心地教学，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（一）小学英语教师的特殊性

小学英语教师面对的是一群活泼可爱、充满雅气、思想单纯又有着丰富精神世界和独特个性的孩子，要求教师具备语言知识技能和综合教学技能，能够激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机。事实证明，传统的师生问答，知识传授、灌输者已不适应时代发展。师生间应该是平等交流合作的关系。

（二）重视小组合作学习

维果茨基认为：建构主义学习是一种社会性、交互性的协作学习。英语作为一门语言学科，是需要他人的配合来完成的。因此，小学英语课堂教学能否为学生提供大量的互动交流机会成为掌握语言的关键。通过小组成员合作学习，共同交流、讨论等，一起完成教师布置的任务，同时利用小组中的优秀生带动后进生的学习，这样不仅有利于提高学生的综合语言运用能力，而且还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力。例如，笔者在三年级上课前都会做教学评价，如准备四只青蛙，看哪一组先跳到荷叶上，赢的那一组下课后可到老师这盖章和贴贴纸。记得有一次纪律非常糟糕，一听说纪律加分，整组都互相提醒很快就安静了下来。又如，笔者在单词操练时，都会四组PK,看哪一组读得最好听又最大声，然后发现一组比一组强。

三、结语

建构主义教学观的新理念以及新课程标准的出台，对改革传统教学具有重要的意义，也给每位小学英语教师提出新的挑战：第一，善于转变教师角色，实现主体与主导的良好对接；第二，创设生活情境，实现语言和意义的对接；第三，师生合作，构建良好的师生关系；第四，重视评价，关注学生的情感态度。同时也带来了新的思考：由于小学英语教师教学对象的特殊性，一群刚刚接触英语的小学生，怎样让他们主动去建构知识，怎样让他们把新旧知识联系进行意义建构等。