小学科学课程实施现状研究——以九江市D小学为例

舒盛平 周文静

（[1]上饶师范学院 江西·上饶 334000；[2]九江市柴桑区城门小学 江西·九江 332100）

当代社会科技发展迅速，知识更新速度急剧加快，科学素养对于每个公民来说必不可少。我国也越来越重视小学科学课程的实施。科学素养是小学生所必备的素养。学校是否真正落实并有效实施科学课程，实施课程过程中存在哪些问题，是我们必须关注的重要问题。笔者将以此为切入点，对当地小学科学课程的实施现状进行深入调查研究，分析科学课程实施现状，调查科学课程实施中存在哪些问题，并对其分析研究，提出有效建议，促进小学科学课程的有效实施给予科学可行的策略。

1 小学科学课程实施存在的问题分析及建议

采用问卷调查发放的形式进行调查研究，只做两份问卷调查表包括：小学科学课程实施现状研究学生问卷和小学科学课程实施现状研究教师问卷形式。学生问卷将面对三至六年级小学生进行发放，教师问卷对学校若干名科学教师进行发放。其中教师问卷涉及题数为16题，测试时间为20分钟；学生问卷采涉及题数为15题测试时间为20分钟，问卷测试的内容涉及了教师学生对科学课程的态度，科学课程的教学内容与方法，科学教师的培训制度，科学课程评价方法以及学课程实验设备是否完备，研究结论分析如下：

1.1 小学科学课程实施存在的问题

1.1.1 科学课程实施强调学科本位

新课程改革的背景下，课程实施强调课程实施要超出教材知识的约束，科学课程的知识内容绝不是一本教材就能涵盖，它的知识内容是开放性的，这就要求科学教师在课堂教学中要立足教材，对教材进行创新，联系生活实际进行教学。教师应立足学科本质，注重利用学科知识解决实际问题，提高学生利用知识解释日常生活中现象的能力，让学生体会到所学学科的价值。

但在实际课程实施中可以发现科学课程教学虽不乏创新之举，但仍然对教材研究较浅，基本还是使用教材，依赖教材。只讲授教材的基本知识，按照教材框架的安排进行教学，并未考虑到学生认识实际，讲授的知识缺少与实际经验相结合。教学中狭隘于课本知识，片面的将知识减缩为书本知识，这就导致学生学习依赖于课本，不与实际生活相联系。科学内容本应是没有固定范围的，它涵盖了科学知识，素养，方法，能力等方面，需要立足于科学教材，而高于教材。

1.1.2 科学教师专业化水平较低

作为教师最基本需要掌握其所教学科的学科专业知识，拥有精湛的学科专业知识才能以丰富知识教育好学生，让学生获得发展与提高，因此教师的专业化水平必不可少。

通过调查分析发现学校的专职科学教师仍然较少，不能满足所有班级上课的需要，因此不可避免导致部分主课教师需兼任科学教师岗位，这就必然会导致科学教师的专业化水平不高。通过与教师访谈，部分科学教师称现在专职科学教师较少，其它兼任科学岗位的教师也会很重视科学课程教学，但学校对于科学教师外出培训机会较少，缺少出去学习与交流的机会。他们也表示能顺利教授基本科学知识，但因为不是专职科学教师，这就导致可能不能把精力都放在科学课教学与研究上，因此学生获得的科学实践机会相对来说较少。

1.1.3 科学课程基础设施利用率不高

科学课程作为一门较为特殊的实践性课程，需要通过科学实验进行教学与研究，不能光讲述理论知识，而需要将理论与实践相结合，才能有效提高科学教学质量。

通过调查，学校内科学实验室与实验设备配套较为齐全，教育部也给予了足够的资金投入，并经常对学校实验室进行质检保证安全。但通过访谈了解发现，实验设备虽完备充足，但利用率仍较低，通过分析得出三点原因：一是缺乏实验设备使用指导课，学校科学实验室配备科学仪器种类丰富，但并不是都容易操作，因为不熟练操作，教师就会减少使用实验仪器。二是实验室空间较小不足以容纳班级所有人，分批上课一周两节的课时数不够。三是部分科学实验具有一定危险性，小学生年级较小又好动，教师为了保证学生安全，大部分只使用烧杯量筒天平等简单基本仪器。

1.1.4 学生学习主动性较低

通过调查学生在科学课堂中的表现，大部分学生称几乎是整堂课听教师讲课，说明许多学生仍将科学课程当作一门纯理论知识学科，只是机械地接受知识，缺乏主动性去探究知识。学生对于科学知识的理解程度处于教师对学生的知识灌输水平，因此并没有真正去理解知识。科学课程需要学生主动去发现问题，探索思考进行实验研究，才能真正掌握科学知识，才能真正提高科学素养与科学实验探究意识。

科学教师在访谈中也指出，对科学感兴趣的学生会很主动学习并经常向教师提出自己的疑问。但仍有一大部分学生缺乏对科学课的正确认识，会在课堂上做其他学科作业或看课外书，对科学课提不起兴趣。这一现象的原因首先是学生缺乏对科学课程认真的态度，其次教师的教学也需要调整，采取措施提高学生课堂积极性。

1.1.5 科学课程评价缺乏统一标准

通过问卷调查了解到教师采取了多样化形式的科学课考查方式，但考察方式是教师自行选择决定，测验及批改评价标准也是由教师决。评价主体较为单一,以教师为主,忽略学生的自我评价和学生之间的互评；评价内容以知识性为主,不能体现教学三维目标的达成情况；评价结果武断,没有丰富的材料支撑,对学生无说服力。评价缺乏科学统一的评判标准，学生科学能力及水平可能难以真正鉴别出来，学校，学生，教师以及家长的意见也难以达成一致。因此急需建立统一的科学课程评价体系。

综上所述，通过研究我们可以得出结论：小学科学课程实施以来已获得初步成效，但仍存在有待解决的问题。

1.2 小学科学课程实施存在问题的对策研究

1.2.1 教师应树立科学的教学观

根据建构主义学习理论，知识首先是主观建构的，不同学生对知识会有不同的理解，学生可对客观世界的知识进行创造性解释，其次知识是动态的，学生在不同情境中对知识进行学习；知识是情境的，知识不能离开具体情境而单独存在，教师需要为学生创设学习情境。

小学科学课程标准强调教师应从“教师教”转化为“学生学”。科学教师教学时应当善于给学生抛出问题，引导学生主动发现问题，并采取小组合作形式来解决问题，提高学生学习的积极性。教室也不定局限于课堂，可带领学生在校园，社区，在课外去体验科学。如学习动植物时，抽象的动植物图片不一定利于学生学习，教师可带领学生去大自然参与观察，领略大自然的美好。

科学教师的教学应当为学生创造良好的学习情境，不能单纯拿着课本将知识，教师可以充分利用已有的知识素材，多媒体课件以及实验仪器，为学生创设一个有利于激发科学兴趣与探究意识的学习情境。当前科学课程教学普遍采用课堂教学形式，教师依赖于课本，导致本应是生动有趣的科学知识变成了学生眼中枯燥乏味的知识。这样的教学效果必然是无效的，教师只有充分营造富于想象与生动的科学情境，才能有效激发学生学习的积极性，才能让学生感受到科学的有趣与奥妙，才能在小学阶段树立起对科学的不限幻想与喜爱，为以后的进一步学习打好坚实的基础。

1.2.2 学校应加强对科学教师的培训

针对当前科学教师专业化水平偏低，学校普遍缺乏专职科学教师的现状，学校应重视科学教师的培养，建立完善的科学教师培训与进修制度。

首先，在教师入职选拔上，学校应当招聘一批专职科学教师，在选拔过程中注重对教师科学素养的考察，提升科学教师整体专业化水平。其次，学校应积极与教育行政部门进行协商与沟通，加大科学教育经费预算投入，用来支持科学教师进行职后培养与进修，支持教师参与各省市科学教师培养的会议及教研活动，以获得最新的科学教育教学经验与方法，使科学教师在与其他科学教师专业人员交流与学习中不断提高自身教学水平。教师也应积极主动接受培训与学习的机会，树立终身学习观念，不断提升自身科学文化素质与教育教学能力。最后，科学教师自己应当树立良好的教育观念，不断更新自己的教育观念，拓宽知识视野。积极主动向优秀教师学习，虚心求教，同时不断对自己的教学进行反思与总结。

1.2.3 充分开发利用科学课程资源

科学课程资源的充分开发与有效利用是科学课程能否有效实施的关键，教师应充分认识到科学教科书并不是唯一课程资源。科学实验室，科学仪器，以及社会上各类科学场馆都是科学课程资源的的重要来源。教师展开科学课程教学应充分重视教学实践与生活的联系。

在校内最主要的科学课程资源是科学教师与科学实验室，教师应充分运用自己的科学知识灵活利用科学实验室中的仪器设备，引导学生展开科学实验，在实验操作中经历发现问题，提出问题并主动解决问题来提高自身科学素养，培养科学探究精神。

总体来说开发利用课程资源可从以下几方面来展开：一是在教育行政方面：教育行政部门应充分保障教育经费的投入，通过提供足够的资金保障科学课程的资源的投入与配备；二是教师方面：教师应充分开发利用现有资源，并对教材进行二次开发，将各种资源用于教学，帮助并引导学生获得更丰富的科学知识与技能；三是学生方面：学生既是资源的使用者，同时也是课程资源的开发者，通过在与同伴相互帮助共同学习中，去共同开发新的课程资源。

1.2.4 完善小学科学课程评价体系

科学课程考察方式逐渐多元化，但课程评价缺乏科学统一评判标准。科学课程实践性与操作性较强，科学知识与生活联系十分密切，因此科学课程的考察评价并不单单是通过考试测验就能够评价考察出学生的科学能力与科学素养，科学课程急需建立一套完整科学的评价体系。

科学课程实施的目标是促进学生科学素养的提高，科学课程评价内容应包括科学知识，科学技能以及对科学的情感态度与价值观。科学课程评价不仅要关注学生的科学探究结果，更加要注重学生的科学探究过程。

科学课程评价指标应具备可操作性，合理性与可行性，教师在授课前应考虑学生的接受能力以及课程标准的学习要求合理设置，使学生在学习后能够掌握一定的科学文化知识与动手操作能力。

科学课程评价内容应多样化，学生在科学探究过程中对自然事物进行观察发现，以及提出问题的能力；在科学实验中的设计，动手实践能力；对搜集的信息进行整理、分析、归纳能力都需要纳入评价内容。

科学课程评价方法应科学化，评价手段可采用量化评价与质性评价相结合，以促进学生科学知识能力的提高。如教师在进行科学测验时可以灵活采用传统的考试和小发明制作，科学成果展示，学习总结汇报，成长记录等方式进行。如在科学课程中的健康环保专题学习中，教师可组织学生用废品进行回收制作，做成有意义的物品来循环利用或者组织学生探讨垃圾的危害，来提高环保意识性。

科学课程评价主体应多元化，课程评价不应局限于教师单方面进行评价，应充分发挥教师、学生、家长的作用，多方面的力量来对学生科学课程学习进行多元且更加全面的评价。如教师可组织学生针对某一课题进行创作发明，以学生的发明成果展开一次科学成果展览会，邀请家长来进行观看并组织评价奖励，对学生予以肯定。