核心素养下幼儿园开展Stem教育活动的实践

2020-01-10

科教导刊·电子版 2020年22期

（南方医科大学幼儿园广东·广州 510550）

基于研究和实践证明，处于幼儿园学习阶段的幼儿，在科学和技术等方面已经表现出一定的差距，这对于幼儿未来发展会造成不同程度的影响影响。换言之，在发展机会上幼儿存在差距。STEM教育属于新教育理念和模式范畴，具备融合性特征和跨学科整合功能。本文以幼儿园教学活动中STEM教育活动的开展为研究课题，积极探索实践路径，希望能使所有孩子对STEM教育进行接收，从而使他们在科学与技术等方面的差距缩小到最低，为培养全面型人才夯实基础。

1 在幼儿园开展STEM教育活动的意义

以现代我国幼儿教学模式为出发点，注重遵循幼儿个性差异，并以幼儿学习认知差异相结合，开展STEM教学，是STEM教育活动的内涵。学科整合为其最大特征，在相对丰富的课堂环境中，引导幼儿结合所学学科，形成系统的认知思维，从而培养幼儿基本动手能力，增强其认知能力。与传统教学模式相比，STEM教学学科整合性凸显，而且具备动态特征，其并非是对某一领域进行突出，或是以某一学科知识为着眼点，而是以培养幼儿创造力为突破口，整合科学和数学等基础学科内容。在遵从各学科学习特点的前提下，提高学生创新能力。针对STEM教育活动，我国学术界普遍认可“在学前教育中，遵循幼儿个体差异，能够促进幼儿认知能力的提升。

2 当前我国幼儿园教学中存在的问题

在幼儿园开展Stem教育活动，虽然幼儿的认知模式能够得到健全，但欠缺实践教学方式，成为幼儿养成与发展创新精神等的制约因素。我国大多数幼儿园依然停留在传统视域层面上，而当今知识、经济发展迅猛，教学方法和理念不断更新，需要提高幼儿文化素质，全面发展德智体美综合素养，而现代的教育模式对于对于现代化教育理念不相适应。幼儿园教师通识性知识普遍较差，所以科学活动在幼儿园是个弱项。为此，政府有责任、有义务承担引导幼儿园更新教学模式的职责。

3 核心素养下幼儿园开展Stem教育活动的路径

3.1 依托现实情景对教学单元进行设置

幼儿园教师可结合幼儿实际认知能力，以推动幼儿园形成核心素养为导向，充分挖掘幼儿的想象力，培养幼儿创造力，利于幼儿认知思维的不断完善。例如，在具体实践中，教师要求幼儿准备小木棒、热胶棒以及热胶枪等制作材料，引导幼儿自己动手设计桥梁。首先，教师根据幼儿的实际能力水平，充分发挥出团队协作精神，科学的搭配分组。其次，教师在设计整个教学项目中，必须注重教学目标的明确，在项目进行前，教师要把工程流程设计放在首位，对幼儿进行指导。幼儿结合教师的指导，利用自身基本识别问题能力，在小组谈论中找出设计桥梁中限制条件。并基于对他人做桥梁视频的反复观看，结合小组成员的讨论等，开始设计方案，用木棒制造原型。

3.2 有效整合课程内容

整合课程内容是开展STEM教学的关键点。因此教师需要注重以幼儿认知差异和个性为出发点，促进不同学科课程资源的全面整合，增强课堂立体化，旨在让多元互动化教学目标真正实现。首先，整合课程资源内容，教师应注重以某个相关领域概念为依托，对教学单元进行设计，把多个学科知识结合起来对教学内容进行确定。

3.3 举办丰富多彩的主题活动

幼儿园开展Stem教育活动，应围绕丰富多彩的主题。幼儿可以结合节庆、或时下热点，开展相关主题活动，如中秋主题、国庆节的爱国主义教育活动等等。

教师通过构建教学情境，有助于幼儿理解和认知知识，为幼儿对实践技能的真正掌握创造有利条件。例如，我园开展STEM教育，主要围绕木工活动。并创设榫卯学堂，环境优美，工具齐全，材料丰富。当孩子们进入木工坊的一瞬间，就被里面的环境和材料所吸引，孩子们都会指着这些既熟悉又陌生的工具议论纷纷，这是幼儿自主参加木工游戏的直接动机。