基于现代学徒制的“一站式团队化”实践教学模式探讨

施佳丽 宁波城市职业技术学院

随着社会经济转型升级，产业结构的调整，以及“双创”、“中国制造2025”、“一带一路”建设等项目的推进，社会迫切需要更多高素质创新型、技能型、应用型人才。2014年教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，在意见中教育部充分肯定了现代学徒制这一培养模式的重要意义，并强调了校企共建师资队伍的重要性。本文作者结合高职院校现代学徒制建设情况，以校企共建全程育人导师团队为抓手，探讨打造全程“一站式”的高职实践教学模式，从而提升高职院校实践教学质量。

一、高职院校实践教学存在问题分析

在过去十几年，高职院校在校企合作人才培养模式探索上有新的进展，实践教学改革也取得了新的成绩，但不可否认存在的问题和面临的困境也不少。

1.教师缺乏实践经验，实践指导停留形式层面。教师对于实践教学热情度不高，实践教学改革已经在理论上建立了一套完整的实践教学理论体系，教学大纲、教学计划、教学进度一应俱全，但却走上形式主义的道路，出现如实践教学计划合理却无法落实、实验室数目众多却实践教学功能小，使得教学实践改革流于形式。

2.实践教学内容陈旧，跟不上企业岗位实际需求变化。高校实践课程教学内容设计停留在几年前，并没有根据实际社会变化进行实时更新。有些课程内容设计甚至并没有真正深入行业、企业进行调研和听取企业相关人员的意见和建议，与企业岗位需求脱节。因此教学内容不能真正引起学生兴趣，学生所学知识和技术并不能真正满足企业真实岗位的需求。

3.师资队伍建设不能满足实践教学要求。学校专业教师的优势在于能较好地把握教育教学规律，具有较好的教学方法和较丰富的教学组织管理经验，但缺乏企业一线工作经验，企业实践和技术应用不太敏感。而企业人员实践经验丰富，但缺乏教学方法、教学热情，对人才培养缺乏责任感。

4.实践教学各环节融合度不高，学生实践能力得不到阶段性提升。按照目前高职院校普遍运用的“三阶一体”实践教学体系模式，学生的实践能力提升，不仅需要在三个不同能力提升阶段设计出连贯的阶梯性的情境化的实践项目，更需要指导老师熟悉学生，因材施教。

5.实践教学与素质教育脱离。目前高职院校教学侧重于对学生岗位技能的培养和应用，缺乏或者漠视高等教育应发挥的素质教育。学生毕业后不仅仅局限于谋生，更应具备可持续发展的能力。

二、“一站式团队化”实践教学模式探讨

本文从指导教师团队建设为着眼点，力求打造数支全功能，全方位，全程参与实践教学的校内外共育教师队伍。通过校企共同发力，解决校企信息沟通不畅，导师指导流于形式，学生实习热情不高等问题。

（一）“一站式团队化”实践教学模式概念梳理

“一站式”原为欧美国家商业概念，客户只要进入某个服务站点，所有问题都能解决。在本文中“一站式”意指，学生在完成大一的基础课程学习之后，导师团队将全面负责指导该学生的实践教学各个环节，从专业岗位认识、学科竞赛到最终的校外顶岗实习，都将给予全面的，专业的指导性意见和建议。“团队教学”是指由校内2-3位专任教师与1-2位企业师傅共同组成一个教学研团队，从而突破导师单一个体的局限性，通过导师团队的专业化，全面化来进行教学辅导，学生将突破单个个体的随意性，站在团队的角度出发来梳理日常所学，更好地服务于团队。本文是基于现代学徒制背景提出，学生由校内专业教师团队和企业师傅共同指导，因此在整个指导过程中，更加注重项目的真实性和团队化。

（二） “一站式团队化”实践教学模式解决的问题

1.摒弃单一导师制培养模式，通过团队导师制的建立，给予学生更加全面，专业，360度全方位全过程的指导和建议。

2.改变学生以单个个体，单个个人为出发点的思维方式，让其站在团队的高度，作为团队一份子的角度来思考个人的发展，通过团队的交流，让其体会学习的乐趣，培养对专业知识的兴趣，最终确立自身今后发展的方向。

3.转换教师以教而教，学生以学而学的相对较单一的培养模式，通过企业化流程规范来进行团队的教学，通过教师和学生的互动，使得教师能够更深入的了解学生的特点，特长，并根据教师团队自身的优势给予专业的指导，实现实践教学各阶段教学内容的融合，使学生能够找到为自己量身定制的一条发展道路。

4.弥补以往教师只在大三阶段给予集中指导的不足，通过大二第一学期开始学生与导师团队的相互选择，使得教师能够更早发现学生存在的问题，并给予正确指导及及时纠正，从而使得每个学生都能得到量身定制的个性化的培养方案，让学生的实践能力得到阶段性的提升。