换一个角度，多一份思考——浅论核心素养下学生多角度思维能力的培养

冯启佳

（江苏省苏州外国语学校初中部，江苏 苏州 215000）

《义务教育学科核心素养·关键能力 测评与教学 初中语文》从发展学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的角度提出了测评与教学的建议，这与《义务教育语文课程标准》从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度提出的整体提高学生语文素养的总目标是一脉相通的。阅读教学在促进学生核心素养发展中具有深远意义，新课标要求：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”阅读与思维相辅相成，密不可分，教师要引导学生进行多角度、有创意的阅读，就必须积极参与新课程教学研究与实践，勇于探索有效教学的模式与方法，在培养学生多角度思维能力上下功夫。下面结合初中语文阅读教学实践案例，就此作初步的探讨。

一、在角色体验中激发多角度思维

角色体验就是教师通过创设有效教学情境，引导学生通过扮演文本中的人物，真切体验角色的内心世界，进而帮助学生理解文本主旨、获得思想启迪、享受审美乐趣的一种阅读教学模式与方法。角色体验真正确立了学生在学习活动中的主体地位，充分调动了学生自主合作探究学习的积极性，不仅可以激发学生的阅读兴趣，促进学生与文本的对话，而且能帮助学生在不同的角色体验中加深对文本的理解，提高学生的思维能力和语言表达能力。

语文教育家方智苑先生认为：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”在阅读教学中精心创设角色体验情境，引导学生扮演文本中的重要角色，通过不同的角色体验，可加深对文本主旨和人物形象的理解。例如在学习《狼》这篇文章时，笔者参照余映潮老师的教法，让学生分别从屠户和狼的角度来概述情节，从屠户的角度看，文章主要写了屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼的故事；从狼的角度看，文章主要写了两狼缀行、紧追、逼人、被杀的故事。又如在学习《走一步，再走一步》这篇记叙文时，笔者设计了“当一回电台主播”的创意教学活动。首先让学生默读课文，用笔圈画出这篇记叙文的六个要素，然后分别从文中的“我”、父亲、杰里等人的角度任选其一，模仿电台主播的语音语调，用自己的语言动情地讲述自己创编的故事。这个多角度的故事改写与表述的学习活动，不仅加深了学生对这篇记叙文的理解，也让学生在多角色体验中丰富了对人物形象的认识。

教学实践证明，角色体验法能有效打开学生的思维之门，促进学生的互动对话，激发学生的多角色体验和多角度思维。有效教学情境的创设是教师教学智慧的结晶，而教学过程与方法的驾驭也是教师教学艺术的展现。角色体验法的应用形式较多，可以是分角色朗读内容，也可以是分角色概述情节，还可以是分角色表演故事，其难度依次递增，教师可根据学生实际和教学内容选择恰当的表现形式。角色体验法主要应用在记叙文或小说的学习中，因为在该类体裁的作品中，可体验的人物角色比较丰富和典型，学生思维的角度也能多元和新颖。

二、在话题讨论中引导多角度思维

余映潮老师主张：“单篇课文的研读，尤其需要反复，需要多角度，需要乐此不疲。”所以他提出了“整体反复，多角品析”的文本处理方式。例如在学习《窗》这课时，他给学生提供了六个微型话题：概述文中两位病人的故事；说明小说中两次重要的情节转折；比较描写两位病人的笔法；归纳该小说描写、表现人物的主要方法；总结该小说在故事情节安排上的两个主要特点；阐述两个关键之处——“窗”和“他看到的是光秃秃的一堵墙”的含义。以上每一个话题，每一个角度，需要学生在对课文整体反复地阅读中去进行思考和讨论。

借鉴余老师的教学创意，在学习《变色龙》这课时，笔者设计了五个话题供学生在合作学习小组中讨论：说说文中反复判案的经过；分析奥楚蔑洛夫多次转变态度的原因；阐述文中军大衣的作用；说明文章几次提到法律的意图；阐述小说描写围观群众的作用。这五个话题为学生提供了多个与文本对话的角度，学生只有深入文本细节，积极参与讨论交流，才能真正理解文本，汲取阅读的养分。

话题讨论对学生思维能力和口语交际能力的培养大有裨益，面对多个话题，学生首先要对每个话题进行浅层的分析，确定哪个话题已胸有成竹，哪个话题还迷惑不解；然后在小组讨论交流中，求得同学帮助或分享自己的体会，进而获得对话题的深层次理解。在多角度的话题讨论中，学生的思维得到发展与提升，语言表达能力也有所增强与提高。与角色体验法不同，话题设计没有文体的限制，教师可根据文本的内容与特点，提炼出相应的话题供学生讨论交流。所以语文教师首先要多角度研读文本，其次才能从学生的最近发展区出发，精心创设话题情境，以引领学生多角度、分层次品析文本。

三、在比较阅读中促进多角度思维

俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”比较阅读就是以比较的视角来看待内容、形式、手法、情感等方面相近或相对的一组文本，在深入分析中发现文本的共性和个性，在整体比较中加深对文本的理解，逐步提升学生多角度思维的能力。

余映潮老师主张的“一文为主，多文联读”就是比较阅读法的典型代表，即从教学的广度和深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或其他相同之处的若干文章组成学习任务群进行联合阅读。其内容可以是教材内篇目，也可以是教材内外、课堂内外文本的结合。在学习普希金的《假如生活欺骗了你》时，余老师以教材文本为主，联合宫玺的《假如你欺骗了生活》和邵燕祥的《假如生活重新开头》，巧妙设计了这三首诗的比较阅读，引导学生进行多角度的体验与思维，获得多层次的人生启迪与感悟。受余老师教法的启发，在学习《诗经》二首时，笔者也采用了比较阅读法，除了引导学生将《关雎》和《蒹葭》进行比较阅读，还带领学生联读了《君子于役》《桃夭》《黍离》等作品，从多个角度分析《诗经》中作品的异同点，使学生对《诗经》有一个全面而深刻的认识，激发学生阅读《诗经》的兴趣，培养学生多角度思维的能力。

比较阅读是一种应用广泛的有效阅读方法，也是一种合作探究的综合性学习方法，其最终目的是开阔学生视野，拓展思维空间，让学生从多个角度用比较的眼光鉴赏文本，从而提高学生的阅读鉴赏能力。

思维发展与提升是语文学科核心素养的内涵之一，新课标倡导的多角度、有创意的阅读离不开学生思维能力的培养。随着人教版语文统编教材的使用，培养学生的多角度思维能力越发显得重要。这就要求我们一线语文教师积极参与新课程教学研究与实践，从学生的实情出发，根据文本特点，借鉴先辈经验，灵活运用角色体验、话题讨论、对比阅读等教学方法，以激发学生的阅读情趣，拓宽学生的思维空间，提升学生的思维品质。同时还可结合教学实践，不断探索新颖有效的阅读教学方法，在发展学生核心素养的过程中，不断提高自己的专业素养，从而实现师生共同成长发展的新课改理念。