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小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略

2020-01-09金献炳

课外语文 2020年6期
关键词:语文课写作能力辅助

金献炳

(浙江省衢州市实验学校教育集团新湖校区,浙江 衢州 324000)

阅读辅助体系是语文课本的关键构成环节,它指的是帮助孩子学习和老师教学,培育以及提高孩子阅读水平的一整套材料。和人教版的小学阶段语文课本相比,自2016 年秋季以来,统编的小学阶段语文教科书,是在重点素质的前提下推出的,其阅读辅助体系极大地改善了孩子语文学习习惯的培养,展示了孩子语文主动素质发展的需要。此外还具有语文学习方面的要求、重点与方法、一些疑难问题的解释、有关材料的引用、理论的延伸等指导作用。作者以统编的低年级阶段小学语文教材作例子,探讨阅读辅助体系怎样帮助阅读、写作习惯的养成,从而推动孩子语文素质的发展。

一、当前小学语文读写教学中助读系统的作用分析

(一)助读系统有助于提前列明学习目标

小学生学习汉语,它和其他学科的学习不一样。小学生最明显的特征是他们由什么都不知道到知道,由知道少到知道得多。此外,尽管小学语文教科书容易理解,可小学生未能有基础的自主语文阅读能力。要让他们达到这一飞跃,唯有借助阅读体系更加深入地了解课文,才可以熟悉和掌握真正的知识,直到掌握基础的汉语读写技能。若可在每一篇文章前提出这篇文章的学习目的、重点和难点,不但能帮助孩子提前理解文章内容并开展预习,也有利于孩子有目的地自主巩固和自主检测,父母在巩固和测试方面也要给予帮助。若设置了有关的课文提示,可以有效引导孩子积极了解单词的含义及广义,充分学会了解文章的中心主体,而并非只是根据教师的讲解记忆。

(二)助读系统有助于学生完成知识积累

一个健全的阅读辅助体系不但不会制约孩子的创造力,还可以推动孩子创造力的培养。创造一定是在前人的基础上,并有非常坚实的根基。此外,对于小学生来说,这并非是他们采取探究学习的方法能得到多少具有创造性成就,重点是让他们的知识积累越来越多,按照课文做笔记、回答问题和介绍核心人物,有利于孩子的知识沉积。

(三)助读系统有助于提高学生的读写能力等语文素养

阅读辅助体系能够帮助孩子提升听说、阅读、写作能力。备注中含有重点词汇的诠释,材料袋中包含部分课余的延伸知识,课外训练中包含部分加强课文内容与朗读、写作能力的练习,单元指导与综合学习提示是为了调动孩子的学习激情,指导他们的学习方法和习惯的培养。

二、依托统编教材助读系统,提升小学生阅读能力

统编教材的编辑人员减少了文章数量,添加了“快乐读书吧”、单元导语、课文导读、文中提示等许多模块,希望实现将课外阅读融入语文课本里,来培育教师、孩子和家庭进行课余阅读的理念,预防课外阅读徒有形式,致力于建立专业语文课程模式,让孩子在阅读的同时维持向上求索的心态。

(一)注重阅读兴趣激发

兴趣是最大的动力源泉。对小学生而言,只要让他们对阅读产生兴趣,并可以达到独立阅读,语文素质的提高就是水到渠成的事情。为了彰显课外阅读的关键性,统编版教材中增加了“快乐阅读吧”,把平时生活中的阅读环境,如家庭、商场等写进教科书。且设置有提醒“我阅读了大量的书,可以讲许多故事,我的小伙伴称我是讲故事能手”“我天天与父母一同看喜欢的故事书”等等。在营造优良的阅读环境和延伸课余阅读空间时,也显示了阅读的愉悦和温暖,很好地调动了孩子的读书兴趣,给他们热爱阅读打下了良好的基础。

(二)注重阅读内容理解

语文课标指出,阅读期待、反思和批评等应被用来延伸思维空间,提升阅读能力。小学高阶段学生的思维主要是对课文内涵的品读,体会作者的心情与写作的感情。统编版的编辑人员利用这一阅读目标,配备单元导语、导读与提示语,调动学生的阅读探索力,同时给他们以提示,引导孩子品味课文中的人物故事,正确了解故事情节。如五年级上册第二单元的助读系统里提出“露从今夜白,月是故乡明”,并在课文结束后,又举例了《桂花雨》《古诗词三首》,让学生体悟不同思乡情的表达方式,以及感受直接、间接、借物、寄情于景等不同思想情感的表达方法,提高阅读能力。

(三)注重阅读方法指导

随着三级课程体系的构建,对于高年级学生的教学有了更明确的目标,小学高年级段语文课,主要是对阅读方法的指导。对于高年级段的小学生而言,因为他们的阅读已经有了一定的积累,需要深入学习文章的内核思想。因为教育的最终目标是教会孩子依赖词汇开展阅读。所以,在引导小学生进行课余阅读时,我着重使孩子学会用多种阅读方法。比如在《怀念母亲》一课的教学中,可以根据课后助读系统,让学生体会到底是在怀念哪一个母亲?对哪个母亲更加思念呢?让学生带着这些问题去细细品味这一课,深入学习文章的内核思想,这更能提高其阅读能力。

三、依托统编教材助读系统,提升小学生写作能力

以提升高年级语文课本的写作能力作例子,为了在培养学生良好的写作姿态、写作规范及习惯,阅读辅助体系通常采用提醒、标签与附录图表的方式,作出提醒与引导,从而实现语文教学高年级阶段“篇的训练”的审美情感目的,推动孩子语文素质的全面提升。

(一)细化思考练习,落实以储备知识为本

高年级的助读系统主要是课后的练习,高年级学生开始写作文与周记。通过课后助读系统中的“文笔精华”部分,能够提高学生对句子的赏析水平,“语言积累”部分,则可以让学生增加写作储备。老师借助助读系统,能够让学生针对相关材料,进行针对性的思考练习,最后落实到储备写作知识,实现言之有物的效果。

(二)整合助读系统,提高学生提取信息能力

统编版在第五册之后的助读系统中增加了资料袋的部分,在第七册后增加了阅读链接的部分。让学生能够在原本的课文基础上,提高课外拓展的学习。阅读教学不仅是教材编写者和学生之间的沟通,更需要老师在中间充当纽带,积极引导学生进行阅读、思考,挖掘文学作品的深层次内涵。学生阅读能力的培育不能只限制在第一堂课里,老师需要利用第二课堂为学生营造多元化的课外阅读,让他们能够有更充实的阅读和知识储备,进而提高小孩子的综合写作能力。通过助读系统,老师将阅读课文中所蕴含的宗教信仰、民俗文化、红色教育等多元化思想通过拓展阅读的形式介绍给学生,把握孩子的个性特点,根据孩子不一样的爱好和优势培育不同种类的人才,从而很好地促进学生的个性发展和综合素质的提高。

四、结语

统编语文课本上学期的阅读辅助体系,真正起到了应有的指导作用,与原来的课本比较,在推动孩子读写习惯的培育环节取得了很大的进步,达到了培养孩子核心语文素质的目的要求。

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