实施有效策略，增添课堂活力——构建初中语文活力课堂模式的策略探究

霍顺科

（甘肃省天水市麦积区琥珀初级中学，甘肃 天水 741020）

从初中语文课堂教学现状来看，绝大部分教师能够根据课本内容精心设计教学方案，但一些教师的教学理念整体滞后，在课堂仍然独霸话语权，讲解和提问琐碎，在学生探究学习时也没有进行科学有效的方法指导，导致学生的思考、交流和讨论等活动受到了限制，没有激情的课堂成为阻碍学生学习效率的绊脚石，也更不可能实现优质高效的语文课堂教学。因此，在当前初中语文教学中，教师应激发和保持学生的学习动机，给予学生充分的自由和空间，让学生通过自主探究，充分了解蕴含在课文中的中心思想和深层含义。活力课堂的内容包含教师教学活动、学生学习活动以及教学全过程的活力，这是学生主动学习的课堂，通过构建活力课堂有助于实现师生生命的增值，同时对于学生未来发展也具有十分积极的意义。教师可以从以下几个策略展开教学。

一、重视学生主体作用，尊重学生个性差异

初中生的思想认识具有新时代的新特点，他们特别喜欢尝试新鲜的事物，但却缺少毅力和坚持。而在新课改环境下，教师在课堂关注学生的主体性，所以教师应重视每位学生在课堂中的价值，努力增加课堂的吸引力，要在尊重差异的基础上，促进学生自觉、主动地学习，创设条件让学生的个性在良好的氛围中得到释放，赋予语文课堂更多的生命和活力。

例如在教学《记承天寺夜游》这节课的内容时，为了让学生更真切地体会作者的思想感情，教师可以通过趣味活动的设置带领学生深入赏析课文：从“啊”“呀”“哈”“咦”“噢”五个语气词中选择你认为最合适的一个，加到“盖竹柏影也”前面，并尝试着读出作者猛然回味过来的惊喜之情。在赏析中，一位学生发出了这样的感慨：“承天寺的夜色真的美如水，而且我认为苏轼写出自己错把竹柏的影子看成藻荇这件事，也给整篇文章增添了不少趣味和色彩！”由此看来，这一教学环节的难度虽然不高，但需要让学生将自己想象成苏轼，进入到夜游承天寺的情境中，就仿佛真的见到了水中藻荇纵横交错的样子，产生身临其境的感觉，从而走进作者的内心世界，了解作者写作的真实目的，让学生通过自主学习活动探索语文知识，使他们不断提高学习的自信心，从而以积极的情感开展更深层次和更加全面的学习。

二、加强师生交流互动，营造积极课堂氛围

在开展初中语文教学时，教师要善于加强师生的有效互动，让学生勇敢提问，勇于创新，主动营造平等、愉快的课堂氛围，利用教学艺术和智慧对学生进行引导，挖掘他们的语文潜力，了解学生学习上的困难，给予他们一定的人文关怀，以有效的互动教学引导学生在自主和开放的学习环境中探索知识，在疑问中发展创新思维，增加课堂生命的气息和生命的灵动。

例如在《春》的课堂教学中，教师可以以猜谜的方式建设互动氛围：“春天是一个生命奔放的季节，一切亲切而温馨的情怀都在春天得到了充分的展现。那么有谁知道几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥这句诗写的是哪个季节吗？头戴尖尖帽，身穿节节衣，每年二三月，出土笑嘻嘻指的又是哪个词语呢？”通过这种形式的教学，让学生思考并回答，在课堂快速建立起互动的氛围。另外，在学完整篇课文后，教师可以继续开展群文阅读教学，在课堂引入朱自清的散文《匆匆》和《绿》，先示范朗读，然后再组织学生在组内朗读并交流心得，最后选出两个朗读得比较好的学生，在音乐的伴奏下给全班同学朗诵，在优美的意境中结束本节课的教学任务。作为学生学习的帮助者，教师可以做的是为学生提供更加良好、舒适的学习氛围，塑造富有亲和力的人格形象，做好辅助的角色，让学生毫无顾虑地投入学习中。

三、开发拓展语文资源，丰富学生情感体验

情感教学是初中语文教学中重要的方式之一，调动学生的情感参与，打开与文本和作者的沟通渠道，对学生深刻感悟课文内容具有重要的意义和作用。但如果教学不懂得走出课本，走向学生，长此以往，会使学生的认知和思维受到发展的限制，所以教师可以将课堂内容向课外适当延伸，拓展多种语文学习资源，开拓学生的思维，让语文课堂焕发鲜活的生命力。

例如在教学《背影》时，可以引导学生以“感动我的亲情故事”为话题诉说关于亲情的故事，让学生学会感受家人的爱，并将这种情感带入到课文的学习中，体会作者与父亲之间的情感，思考“我们在日常生活中是否也经常被如作者父亲一般浓浓的爱所包围”，以此激发学生的生活情感，与文本产生共鸣，让他们在掌握基础知识的同时受到启发和教育，学会理解父母，与父母沟通。还比如在《中国石拱桥》的授课过程中，教师可以为学生播放与其相关的视频资料，让学生通过视频资料领悟我国石拱桥设计的独特造型，感受我国石拱桥在建筑上的高超技能，感受劳动人民给我们带来的美与震撼。这些内容仅通过语言文字的感受不够细微，而有了影像资料的辅助，能够让学生结合视频画面理解文章内容，体会作者的情感态度，获得直观性和动态性的体验，从而实现课堂教学目标的多重功能。

四、加强语文能力训练，激发学生高阶思维

初中生的好奇心比较强，所以在这一关键的阶段，初中语文需要开展多样化的引导与启发的教学形式，使学生形成主动探究的意识，用探究精神助力学生生成优良的创新性思维。所以，语文教师不仅要对学生实施内容性的教学，更要重视学生思想的提升，加强对他们多样化的语文能力训练，继而更好地落实对初中学生创新思维能力的培育。

教师要将活力课堂理念贯彻到教学的每一个环节，以课堂随笔写作训练为例，《背影》和《藤野先生》这两篇文章对人物外貌和动作的描写十分精妙，教师可以对此设计关于描写人物外貌和动作的写作练习。描写人物的外貌和动作，要抓住人物的典型特征，凸显出个性，还要有一定的顺序，例如从眉梢到眼角，再由眼角到脸颊等等，要细致入微地进行刻画，最后，还需巧用修辞锦上添花，使人物更加生动传神。这样，既能锻炼学生的写作能力，又顺着学生语文思维的发展轨迹流淌，培养了学生的创新性高阶思维能力。语文课堂需要师生之间和生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，教师要善用智慧去照亮学生的多重能力，用心灵去唤醒学生对每一个知识模块的深度理解。学生的能力得到了提升，在课堂的活力和参与度也会增加，这更加有助于打造活力课堂。

综上所述，在初中语文课堂教学中，教师应打造充满活力的智慧课堂，将课堂教学的研究落实到行动中，并通过实践经验不断改进和创新课堂，在课堂尊重学生个性差异；加强师生交流互动，营造积极课堂氛围；开发拓展语文资源，丰富学生情感体验；加强语文能力训练，激发学生高阶思维，从而促进学生学习效率的有效提高。初中语文教师要逐渐摸索出一种易于学生接受、满足学生需求和促进学生发展的教学模式，以此来培养学生良好的语文素养。