试论小学中年级段语文阅读教学的指导策略

■江苏省盐城市滨海县滨淮镇中心小学 王莹莹

阅文阅读教学不但对学生的理解能力、分析能力有一定的要求，也是强化学生核心素养、语言表达、语言组织、丰富情感的重要渠道。为此，对于小学中年级段语文阅读教学而言，离不开教师有效引导与积极促进作用的发挥，教师需要充分考虑学生在中年级段的语文阅读需求，强化学生的语文阅读能力，夯实学生的语文阅读学习基础，才能为学生日后更深层次的阅读学习打下良好开端。故此，本文主要讨论小学中年级段语文阅读教学的指导策略，进行以下分析。

一、在略读教学中确立目标，培养学生基本阅读能力

毫无目的的阅读不仅会耗费学生大量的学习时间，还会使学生难以从中获得收获与新感悟。为此，小学中年级段语文阅读教学之前，教师需要立足于教学内容，结合大纲的基本要求，根据学生的认知能力、接受水平、学习基础，确立阅读教学的基本目标，进而有组织、有计划、有目的地进行中年级段语文阅读指导教学。在此期间，针对学生存在的学习问题、学习需求展开有针对性的教学指导，突破教学问题，才能提高小学中年级段语文阅读教学整体水平。在略读教学中确立目标，不仅使阅读教学目标更加凸显，还能促使学生学有收获，培养学生的基本阅读能力，如总结能力、分析能力、概述能力等，强化学生的阅读学习效率，夯实学生的阅读学习基础。

例如，小学中年级段阅读教学指导中教师讲解“胡萝卜先生的长胡子”时，教师通过略读教学，让学生全面了解本节课的学习内容，解决课文中生字词问题，为后续的深入阅读、有感情诵读做好铺垫打好教学基础。在此过程中，教师要针对教学内容，让学生对每一段落内容展开大体总结，进而找出课文中的关键词与中心句，积极发挥教师的引导促进作用，让学生将每一段总结进行串联，帮助学生进一步梳理学习思路，明确学生的学习目标，培养学生的阅读基本能力，夯实学生的阅读学习基础，提高学生的阅读学习有效性，使学生的阅读学习能力进一步提升，促进其核心素养的发展。

二、在细读教学中强化理解，加深学生阅读内容的掌握

与略读教学相比，细读愈发重视对课本词句内容的理解与强化，使学生进一步感受文本作者的写作意图与写作情感，加深学生阅读内容的掌握与理解，提高学生的阅读学习能力。这就要求小学语文教师应该设立设置循序渐进的层次性阅读指导教学内容，以此根据中年级段学生的学习基础、接受能力、认知规律等多方面，促使基础欠佳的学生也能跟上教学整体进度，促使学生得到共同进步与共同发展。在小学中年级段语文阅读细读教学中，要求教师要坚持以学生为本的教学原则，尊重学生的主体地位，引导学生由阅读词句、阅读段落、阅读方法等方面进行分析与强化，加深学生对阅读内容的掌握与理解，提升学生阅读学习的有效性，弥补学生略读学习的不足之处。

例如，小学中年级段阅读教学指导中教师讲解“司马光”时，教师应该根据此篇课文的内容特点，发挥自身的引导与促进作用，进而让学生牢牢把握课文中每一段的核心词句，帮助学生梳理各个段落的内在联系，加深学生对阅读内容的感悟与理解，感受课文的中心与内涵。由于中年级段学生阅读理解能力比较有限，难以深入理解与进一步强化，学生不能自主进行阅读学习，教师需要根据教学内容对其展开阅读指导，由分析词句入手，引导学生细致划分课文段落，明确课文中心思想，以此发挥学生的主观能动作用，让学生一一解决自身存在的阅读问题，克服阅读难题，才能进一步解决引导与自学的联系，加深学生对阅读内容的理解与掌握，促进学生核心素养的提升。

三、在推读中点燃兴趣，强化学生自主学习能力

小学中年级段的学生并没有意识到语文阅读学习的必要性，尚未建立语文知识结构框架，学生学习的动力还需要依托于教师与家长的监管。为此，点燃学生的阅读兴趣依然是阅读指导教学的首要目的，才能使学生在兴趣与热情的驱使下，强化学生的自主学习能力，提高学生的阅读体验感，让学生感受到阅读学习的乐趣与重要性，促使学生身心投入语文阅读学习当中，提高学生的语文阅读效率。这就要求小学语文教师尊重学生的主体地位，多以学生的角度对教学可行性展开思考，从学生的兴趣爱好入手，对学生的性格特点、接受能力、性格特点展开分析，使学生在推读阅读中激发兴趣，强化学生的自主学习能力，夯实学生的阅读学习基础。

例如，小学中年级段阅读教学指导中教师讲解“秋天的雨”时，教师可结合课文写作内容的基本特征，向学生提出“看到此阅读题目，你心中的秋天的雨是怎样的呢？“”能否用语言描绘出来呢？”等相关引导性问题，为学生构建轻松、愉悦的阅读指导教学氛围，激发学生的语言表达欲望。当学生的学习思路受阻时，教师可借助多媒体教学设备，为学生呈现有关秋天的雨景色图片、动画等教学素材，对学生的想象力加以刺激。在教学时机相对成熟时，教师合理引出教学内容“秋天的雨是怎样的？现在可以从作者的角度对进一步体会秋天的雨，请同学阅读文本内容，感受作者眼中的秋雨，进而与自己的想象进行对比，看一看有哪些相同与不同之处。”学生在教师的有效指导下，阅读学习兴趣得到激活，纷纷投入有效阅读之中，在阅读中通过对比、感悟、理解的阅读过程，促进学生主观能动作用的发挥，强化学生的自主学习能力，帮助学生养成正规的阅读习惯。

四、在阅读中与文本对话，提高学生阅读学习的效率

阅读作为学生与文本对话的过程，此种深入对话，能够帮助学生对文本内容进一步理解，点燃学生的阅读兴趣，丰富学生的思想情感，使其产生自我个性化理解与认知。为此，小学中年级段语文阅读教师在课堂教学过程中，要将阅读主体归还于学生，为学生提供足够的阅读感悟空间与时间，进一步传授更多的阅读技巧，不能将教师对课文阅读内容的理解强加到学生的认知之上，为学生精心设计阅读任务，让学生在解决阅读任务的过程中，全面了解与感悟课文中心思想，与课文产生情感共鸣，提高学生阅读学习效率。

例如，小学中年级段阅读教学指导中教师讲解“爬山虎的脚”时，教师可以让学生通过略读，解决生字词问题，让学生将课文读通顺、流利，并加深学生的阅读体验感，促使学生全面了解与感知阅读内容。随即通过精读方式，强化学生对课文内容的理解，牢牢把握课文中关键词汇，突破与解决教学难点，使学生了解课文的写作方式、修辞手法。在精读中，让学生与课文产生情感共鸣，使学生通过有效阅读、深入思考、合作讨论等方式，提升学生学习的积极性与主动性，促使学生发散思维的发展与形成，强化学生对阅读内容的理解与感悟，提高学生的阅读学习效率，使语文阅读指导效果达到理想状态，实现阅读教学预期目标。

五、结语

综上所述，在新课程改革背景下，小学中年级段语文阅读指导教学中，教师应该坚持以学生为本的教学原则，立足于教学内容，运用与教学相契合的教学方式，使学生在略读了解、细读感悟、推读激发、自主感悟的过程中，发挥自身的主观能动性，强化学生对阅读内容的理解，夯实学生的阅读学习基础，提高学生的阅读学习能力，促进学生综合发展。