试析初中英语核心素养中思维品质的培养

■甘肃省天水市麦积区潘集寨学校 张元君

课堂提问从某种程度上来说就是学生的“第二教师”，虽然这个教师看不见摸不着，但正是由于问题的存在，才能让学生的学习思路始终在正确、高效、快捷的道路上前进，对培养学生的英语学习思维品质具有非常重要的作用。据此，本文针对初中英语教学中通过有效性提问提升学生思维品质的策略进行探究，希望能为各位初中英语教师提供切实可行的教学方案。文中提到的具体教学实例请参照人教版初中英语教材。

一、明确提问内容

在传统英语教学中，教师往往会提出一些很专业但是让学生搞不太懂的问题，如“xxx 在文中的主要作用是什么？”“xxx 与xxx 的关系是什么？”这些问题看似很明确，实则是很有问题的，如分析xxx 在文中的主要作用，对初中生来说，他们的词汇量尚不丰富，又如何能进行准确分析呢？这显然是不太科学的提问内容。所以，明确提问内容可以有效避免这种情况的发生，可以让学生有目的、有效率地探究学习内容。教师在设置问题内容时应遵循如下原则：第一，提问内容应基于教学重点，这里所说的教学重点即教学目标，即要培养学生的听说读写能力。第二，提问内容应具体但要具有拓展性。

以人教版初中英语“I'm more outgoing than my sister.”为例，经过文本的学习，教师应让学生掌握精读和略读方法，尝试想象和联想具体的场景，能够深入理解文本，总结文本的主旨内涵。教师在提问时，首先，应基于学生的英语学习能力设置问题，例如“1分钟内标注不认识的单词和词组”“3分钟内进行语句发音练习”“结合文本主题说一说自己和兄弟姐妹之间的性格的不同。”其次，让问题引导学生探究生活道理，如在引导学生说一说自己和兄弟姐妹之间的性格不同之后，教师再提问：“Why are family important to us?”，让学生畅所欲言，从而基于生活认知加深对文本内容的理解，如此就能提升学生的思维品质。

二、强调语言表达

语言表达的目的有两个，一个是增强学生的英语语言表达能力；另一个是增强学生的英语语言表达信心。语言表达是否准确有力将直接影响学生的阅读成效以及思维品质。我认为，任何一名有经验、有素养的英语教师在语言表达时都应做到严格遵循“人本教学”理念的要求，做到以学生为本，在提问时能和学生平等交流，而不会给学生以“上级”质问“下级”的感觉，这样可有效提升学生回答问题的信心和愿望。

以人教版初中英语“What did you do last weekend?”为例，教师在提问时应做到以下两点：首先是坚持“平等表达”，如在引导学生谈论自己的假日生活时，对比“Let's talk about what you did during the holiday.”“Let's remember last week's good life.”这两种提问方式可以发现，前者是命令的语气，好像教师已经有了正确答案却非要让学生去找答案，如此就会限制学生的问题解决思路，而后者是一个相对开放的题目，学生回答问题的时候，思路会更广阔，如此就能调动他们的想象力和创造力，提升其思维品质。

三、提问形式多样

提问形式只有多样化，才能有针对性地提高学生的英语学习能力，并提升提问的效率和质量。总的来说，提问形式主要包括两种：一种是一对多提问形式，教师先提出一个问题，然后让小组分析探讨，这样每个学生都能通过集体探究更快地找到答案，能有效提升学生的学习效率和质量；第二种是一对一提问形式，这种形式通常在有一定难度的问题或是教师有针对性地锻炼某个学生的英语学习能力时使用。

以人教版初中英语“We're trying to save the earth!”为例。教师在对文中的重要词句（如trying to…、save、earth、protect、nature 等）和语法（如be doing表正在进行时）进行提问时，因为这个问题比较有针对性，所以教师就要采用一对一的提问方式，尽快得出答案，节省教学时间。而根据教学内容引导学生畅谈保护资源、植树造林等环保措施的时候就可以采用一对多的提问方式，从而让他们相互讨论交流，学习如何保护我们的生态家园，树立环保意识，从而提升思维品质。

四、引导学生实践

所谓“实践是检验真理的唯一标准”，课堂提问再精巧，学生回答再丰富，也不如让学生自己亲自实践，这样才能更好地提升其思维品质。因此，教师需要引导学生从实践入手让他们自主解决问题。为更加具体地进行分析，此处以“Have you ever been to a museum?”为例。

（一）分组开展教学活动

多样化的活动可以从关键词“museum”入手，创设多媒体情境——“博物馆一日游活动”，提出问题“What are the characteristics of Museums？”。在这个过程中教师宜采用小组合作学习法，通过对学生进行分组，让他们可以在团队智慧的引导下解决，捕捉到更多观察细节。例如，根据教师给出的多媒体资料，学生团队可以协作搜集某个著名博物馆的资料，在此过程中每个学生一定能从其他同学那里了解到更多的知识，也就更容易得出正确的答案。

（二）教师发挥引导作用

在“人本教学”理念下，教师的引导作用对于学生的自主学习来说非常重要。由于大多数初中生的英语学习水平并不是很高，所以教师需要在活动中帮助他们理顺学习思路，从而提升其思维品质。例如，教师可以帮助学生整理活动内容，同时提出问题，如“如何写观后感”“如何描写博物馆的特点”等，让学生从英语写作层面进一步提升自己的思维品质。

五、结语

综上所述，课堂提问技巧的作用主要包括巩固、启发、反馈，旨在让学生巩固所学，启发新知，并反馈学生的学习难点和不足，从而作为教师优化教学内容、方法、过程的主要依据。而根据课堂提问技巧的作用，教师应当从“明确提问内容”“强调语言表达”以及“提问形式多样”“引导学生实践”等几个方面继续努力探究，让课堂提问真正成为提升学生思维品质的有效工具。当然，上述分析只是我的个人浅见，希望各位初中英语教师能够基于本文的分析论证继续探究相关的教学策略，文中尚存的不足之处也请各位读者朋友批评指正。