新时期幼儿戏剧教育的途径与实施研究

雷 虹

（太原幼儿师范高等专科学校，山西 太原 030401）

新时期，幼儿园教育更注重培养幼儿的综合素养，内容涉及音乐、舞蹈与语言文字等多个方面。将戏剧教育活动融入教育体系，不仅有助于提升幼儿语言和肢体表达能力，而且有利于促进其智力与思维的发展。对此，幼儿教师应加强重视，通过开展戏剧主题活动等方式，引导学生在轻松愉快的环境中掌握表演知识，提高其各项素质能力。

一、幼儿戏剧教育的主要内容

在幼儿园教育中，部分教师将戏剧教育划入表演范畴，但戏剧作为幼儿情感表达、思维创新、认知事物的主要途径，在课程建设中还应根据幼儿特点构成新的框架，以此促进幼儿的思想启蒙。情感表达，主要是指引导幼儿借助动作、感官与语言进行模仿，先模仿熟悉的事物，逐渐拓展模仿范畴，从中积累更多经验，达到情感体验与角色共鸣的效果；思维创新，是指幼儿在教师的引导下产生新想法，在创作环节可引导幼儿表演事件的起因、经过与结果，同时教师还要做好剧情冲突设计，由幼儿自己定义情节的发展；表演展示，主要是由幼儿将戏剧完整展现出来，教师根据幼儿的年龄段与发展需求，合理选择与之匹配的教学方法，使幼儿积累更多舞台经验，在轻松的演绎环境下学习表演知识，掌握表演技能，在语言、思维与情感等方面得到全面发展［1］。

二、幼儿戏剧活动的教育方法与措施

在儿童教育中，戏剧教育属于不可缺少的内容，教师可通过开展暖身游戏、主题活动、舒松活动等方式，将戏剧教育与幼儿课程融合起来，将美术、音乐教育渗透其中，促进幼儿智力与体魄的综合发展。

（一）暖身游戏

在该项游戏中教师引导幼儿运用语言、动作、表情等进行感知和想象，时长3～5 分钟，游戏具有较强的灵活性和趣味性，可将其融入各个领域的活动中，提高幼儿的创造力与想象力。以《动物大游行》为例，在游戏中教师利用多媒体播放音乐，幼儿绕圈缓慢走动，根据教师的口令自由想象，并展示自己的动作，说出模仿的动物名称，再由教师适当提示，使幼儿扮演不同状态下的动物形态。

老师：“今天阳光明媚，农场的小动物都出来玩耍了，都有哪些小动物出来了呢？”

幼儿纷纷回答道：“ 公鸡、 鸭子、 猪、 牛……”

此时教师加快音乐节奏，幼儿步伐也随之加速。当音乐停止时，幼儿也随之停下脚步，并摆出自己模仿的动物形态。

老师：“请大家为自己所扮演的动物配音。”

幼儿纷纷发声：“哞”“嘎嘎”“呼噜呼 噜”……

老师：“请大家模仿动物走路姿态。” 幼儿：（开始模仿动物走路）

老师：“快到午饭时间了，牛的肚子饿了，它现在会是什么样呢？”

幼儿：“可能会趴下”“没力气了会躺下”“可能会蹲下”……

老师：“谁能扮演一下给老师看看呢？”

幼儿：（纷纷根据自己的理解自由模仿）

暖身游戏属于戏剧活动开始前的热身，在活动中引导幼儿模仿小动物，不但可激发其想象力，还有助于其理解戏剧内容，尽快融入戏剧情境。在教师的引导下，幼儿积极参与游戏，乐在其中，在潜移默化中锻炼了思维发散与创新能力［2］。

（二）主题活动

1. 戏剧创编

在戏剧创编环节，教师可引导幼儿自行选择角色，然后引导幼儿进入戏剧情境后展开对话。例如，在戏剧活动《动物大游行》中，教师询问幼儿 “大家都想扮演什么小动物呢？” 幼儿们纷纷答道 “大公鸡”“小鸭子”“大老虎”，这时教师应立即纠正“农场中没有大老虎哦，换个小点的动物扮演吧？” 幼儿答 “那我扮演小猪吧！” 于是，大家各自确定角色后，开展以下戏剧活动。

教师：“冬天到了，奶牛们因为没有电热毯冻得瑟瑟发抖，农场主是怎么想的呢？大家想不想问问他？”

幼儿们高声呼喊：“农场主快出来！”

教师戴上头饰扮演农场主，跟幼儿们打招呼：“你们好小朋友，我是农场主阿桥，你们有什么问题想问我呢？”

幼儿A 扮演小鸭子：“奶牛很冷，你为什么不给它用电热毯？”

教师：“因为我只有一个电热毯，如果给奶牛的话，我就会冻死的。”

幼儿B扮演小猪：“那你怎么不多买些电热毯？”

教师：“我没有那么钱。”

幼儿C 扮演大公鸡：“奶牛可以产牛奶，你可以用牛奶换钱。”

教师：“那你们帮我告诉奶牛，让它多产些奶来换电热毯好吗？”

幼儿们：“好。”

戏剧教育可锻炼儿童认知、情感与社会交际等方面的能力。教师通过量化的角色分配，使幼儿的主体性得到充分发挥［3］。在本次戏剧编创中，教师与幼儿分别扮演角色，共同参与戏剧编创。在分配角色之前由幼儿自行选择，不仅可促进幼儿主体性的充分发挥，还有助于促进幼儿的社会性发展。当幼儿选择角色出现问题或偏差时，教师及时加以引导，而非直接为其安排角色，这点值得借鉴［3］。

2. 交流分享

在这一环节，幼儿从自身角度发表自己对戏剧活动的看法，并将故事情节代入现实生活，促进情感延伸。教师可从旁引导：“经过沟通后农场主为奶牛买了电热毯，那么当父母无法满足你的要求时，你会怎么办呢？” 幼儿思索后给出的回答有 “与他们一起想办法”“询问理由”等。教师接着问：“当我们的要求没有得到满足时，能不能乱发脾气呢？” 幼儿们回答：“不能。” 戏剧活动以独特的教育方式获得了幼儿喜爱，引导其真正进入角色，体验角色的心理与情绪，并站在角色的立场思考问题，再联系现实生活反思自我。在此基础上培养幼儿的同理心，促进其良好人格的形成［4］。

（三）舒松活动

在戏剧活动中，幼儿会表现出情绪高涨、难以有效把控的情形，为将幼儿尽快从戏剧情境中带出、回归现实，使幼儿精神不再高度紧张、舒缓心情，教师可开展舒松活动。

1. 纯粹放松身心

教师利用多媒体播放柔和的音乐，组织幼儿安静地坐下来、闭上眼睛、深呼吸，在教师的口令下不断吸气、呼气；然后轻轻站起来，跟随教师做动作，如点头、揉腿、揉手等，使肌肉逐渐松弛下来。通过此种方式达到身心放松的效果，使幼儿尽快回归现实［5］。

2. 回味与记忆

在此环节，教师可引导幼儿回味刚刚的故事情节，例如，引导幼儿安静坐好，闭上眼睛，听老师讲故事。此时，教师有感情地将刚刚的戏剧活动情节进行复述。这样做不但可达到放松身心、巩固故事情节、加深记忆的目标，而且可为幼儿留下悬念，激发其对下次活动的兴趣，起到承上启下的效果。值得注意的是，教师在复述故事时，语气应尽量温和缓慢，营造温馨舒缓的氛围，帮助幼儿尽快回归现实。

3. 音乐想象

此种模式是由教师播放和缓的乐曲，通过场景描述引发幼儿想象，如同身临其境一般。例如，在戏剧活动完毕后，教师在音乐环境下描述小动物们在农场玩耍的景象。当幼儿都坐好后，教师播放轻音乐并开始描述，“在一个阳光明媚的早晨，大家一同来到美丽的农场，风儿轻抚我们的脸颊，前方走来许多小动物，由公鸡、小猪、小兔子、奶牛，我们一起开心地玩耍起来”。大约10 秒后，教师让幼儿睁开眼睛，完成舒松目标。此种方式主要是让幼儿通过想象来放松身心，需要其具备一定的想象力，因此适用于大班幼儿。需要注意的是，教师应把握好描述画面的想象难度，并采用柔和的语调与速度，将想象场景与戏剧活动联系起来，使幼儿在现有经验的基础上想象，以达到更加理想的效果［6］。

结论

在现代化幼儿教育中，戏剧教学的重要性不言而喻，其对幼儿语言、思维与综合素养的发展具有重要作用。对此，教师应将戏剧活动渗透到幼儿课程体系中，使幼儿在情境中对创作表演产生浓厚兴趣，由此锻炼思维能力与想象力，增强社会性与交际能力，实现身心健康全面发展。