高职思政课实践教学与专业实训融合研究与实践

倪新兵

（广东生态工程职业学院，广东 广州 510520）

2019 年，教育部、财政部联合发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设规划的意见》，被业界称为 “双高计划”，堪称职业教育的 “双一流” 工程。该计划强调：“落实立德树人根本任务，将社会主义核心价值观教育贯穿技术人才培养全过程。坚持工学结合、知行合一，加强学生认知能力、合作能力、创新能力和职业能力培养。”《高等学校课程思政建设指导纲要》也指出：“使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”“课程思政” 作为高校设置课程、核准教学大纲、评价教案的重要内容，应该深刻融入课堂教学的整个过程。它不仅要贯穿授课、研讨、实验、作业、论文等环节，还需具体落实到如下几个方面：设计课程目标、修订教学大纲、编审及选用教材、编写教案课件等。本项目是基于 “八个相统一”“双高计划”“三全育人”“课程思政” 背景下，研究高职思政教育融于教学实践和技能训练、高职思政课实践教学与专业实训融合研究与实践。

一、项目总体框架

（一）思路论证，阐释思政课实践教学与专业实训融合的必要性

针对高职学生专业实训与思政课实践教学两者割裂的现实，在新时代 “工学结合” 背景下，只有充分利用企业和高校教学资源，构建思政实践教学的 “协同育人” 模式，才能走出高等职业院校思政课实践教学的困境。

（二）方案构建，阐述思政课实践教学与专业实训融合的实施方案

构建思政理论课实践教学与专业实践训练的整体框架，必须保证实践教学的规范化和可操作性。具体来说，主要包括明确教学目标和任务，制订合理的教学计划，安排合适的教学组织形式，实施多种教学方法等。此外，在保证学分设置的独立性的同时，还需保证有充足的课时、足够的经费、详细的指导教学任务等。

内容主题：设计思想政治理论课实践教学与专业实践相结合的主要教学内容，提高实践教学学科的科学性、时效性和可操作性。

形式载体：搭建思政课实践教学与专业实训相融合的 “双基地”。将高职院校各专业课的教学实训基地纳入学校思政课实践教学基地群中，一方面充分利用企业的优秀文化和资源，另一方面深化思政课改革，把实践教学落地做实，从而促成专业实践教学和思想政治课实践教学的 “双基地”。在此基础上，还有必要对思想政治教育中校外专家和兼职教师的聘用与管理模式进行研究。

实施主体：由思政课教师确定实践教学主题，制定大纲、计划和教学指导用书。加强管理监控，确保学生在教师或实践基地导师的指导下完成教学任务。学生认真总结报告，教师对其内容进行评价考核，并加强沟通交流。

过程监控：落实思想政治理论课实践教学与专业实训一体化的教学过程及其效果监控。

合作机制：在 “工学结合” 办学模式改革中，学校建立 “专业实训月” 实践教学模式，即学校所有班级都必须在校外实训基地参加为期一个月的专业实践训练活动。

教务处负责把思政课实践教学纳入“专业实训月” 的教学计划中，并与学校各院系共同研究，制订出各专业实训方面思政教育实践活动的具体方案；各学期“实训月” 思想政治教育实践活动的主题内容由马克思主义学院确定；思政课教师、各院系专业带队教师、企业技术管理人员应在学生实训过程中有意识地对其进行思想政治教育；由马克思主义学院教师对学生在“实训月” 实践活动中的体会与收获进行点评，总结此次实践活动的效果；马克思主义学院组织“实训月” 思政教育实践活动专题研讨会，深度探讨 “实训月” 思政课的实践教学活动情况，并提供相应反馈。

（三）效果评价，构建思政课实践教学与专业实训融合的考评体系

建立合理、客观、系统的思政理论课实践教学与专业实训一体化的教学评价机制、反馈效果。

思政理论课实践教学评价与专业实训一体化教学评价包括师生双向评价。其中，教师评价采取定量与定性相结合的方法。学生评价主要有以下三点：首先，评价体系体现过程性原则，即重点评价学生在实训过程中的态度、信念、能力、水平等方面的表现；其次，评价内容主要包括主观态度表现、客观行为表现、团队合作意识、自主创新精神，以及在此基础上学生后续完成的作业和论文情况、调查报告的水平、心得体会的质量等；再次，评价方式应采取校内和校外相结合的方式，尽可能体现多样化和开放性，校内评价包括学生自我评价、学生互评、教师对学生的评价等，校外评价主要体现在企业对学生的评价。

二、项目特色创新

（一）创建了思政课实践教学“叠加模式”及“五步运行” 程序

为适应高职新时代工学人才培养模式要求，项目创建了思政课实践教学融入专业实训过程中具有较强科学性、规范性和可操作性的叠加模式及 “双基地” 建设。

该模式分 “五步操作” 程序：一是制订实践活动计划，二是确定实践活动主题，三是 “三方” 共同指导实践，四是实践活动成果的评价，五是总结实践活动。

此模式充分结合了高职顶岗实习的特点，有效利用专业实训、实习的教育资源和优势，拓展了思想政治理论课教学的实践方式，破解了长期困扰思政课实践教学在组织管理、保障条件、经费投入、考核评价等方面存在的难题。

（二）构建了系统的思政课实践教学 “三阶段” 课程体系

课程体系按照前期准备、中期实施和后期总结三阶段建构，主要包括思政课实践教学目标与任务、教学计划、教学组织形式、教学方式、管理监控、教师的职责与任务、课时、经费、学分等，系统地构建了思政课实践教学三阶段课程体系。

总之，在 “工学结合” 模式的改革中，广东生态工程职业学院建立了 “专业实训月” 实践教学机制，即全校所有班级都必须在校外实训基地参加为期一个月的专业实训活动。具体实施方案如下：

第一，学校教务处负责将思想政治教育实践教学纳入 “专业实训月” 教学计划，并根据学生专业的差异，与包含马克思主义学院在内的各院系深入研究，共同制订每学期专业实训中思想政治教育实践活动的实施计划。第二，根据思想政治理论课的教学内容、教学目标和教学进度，马克思主义学院制定思想政治理论课实践教学任务。第三，思政课教师、各院系专业带队教师、企业技术管理人员，在学生进行专业实训活动时，加强对其进行职业道德和素质教育，有效提升其思想道德水平。另外，还应向其全面讲解行业发展、世情与国情基本情况，以期增强其对中国特色社会主义的认同感。第四，针对学生提交的《“实训月” 思想政治教育实践活动登记表》，即“体会与收获”，马克思主义学院任课教师应认真批阅并结合企业对学生实训表现的反馈，综合评定成绩以备考核。第五，在实践活动的结束阶段，思想政治教师组织实践教学研讨会，引导学生解决疑点、热点和难点问题。第六，马克思主义学院组织 “实训月” 思政教育实践活动专题研讨会，对 “实训月” 思想政治理论课实践教学活动情况进行讨论分析并提供相应反馈。

三、项目社会影响

“八个相统一”“双高计划”“课程思政” 视域下，充分利用专业实训的独特教育资源，以融入专业实训中的思政课实践教学作为研究的试点基地，结合理论研究，在实践中探索、试行、改革、完善、总结、提高。广东生态工程职业学院构建了操作性较强、具有科学性和规范性的思想政治理论课实践教学与专业实训融合教学的运行模式，该成果为新时代高职思政课实践教学提供了理论思考和现实路径借鉴，项目形成了本校课程思政特色品牌。

第一，思政课实践教学与专业实训教学在时间维度上的同时性，是新时代思政课教学改革的新特点。思政课实践教学要求把思政理论与课程实践有机结合，而专业实训教学作为大学生的主体生活和生活主题，正好为思想政治教育提供了良好时机。由此，以专业实训教学活动作为思政教育实践的切入点，寓思政教育于学生的专业实训中，这是 “从现实生活本身出发的现实的思想政治教育活动” 的生动实践。换言之，将思政课实践教学与专业实训教学二者叠加，同时进行，这构成了新时代思政课教学改革的新特点。第二，思政课实践基地与专业实训基地在空间维度上的同一性，是新时代思政课教学改革的新特色。思想政治理论课实践教学需要一个有力的承载平台，同时专业实训教学也需要一个实践基地。高职院校根据自身特点，在专业与思想相统一的前提下，将专业实训基地作为思想政治理论课实践教学基地，实现了 “双基地” 的统一和功能的叠加。学生在思政课教师、辅导员、专业技能教师的指导下到企业接受相关技能训练或参加顶岗实习等活动，便于将思想政治课的实践环节与专业实训活动有机融合。