对外汉语综合课课堂教学技巧

娄秀荣

（沈阳师范大学 国际教育学院，辽宁 沈阳 110034）

以学习者为中心，以交际活动为目的，同时注重目的语文化的理解，这是教师组织语言教学活动需要遵循的原则。以学习者为中心，不仅是指教师的教学理念、教学活动，还包括学生的学习环境、教学设施、教材教具，等等，简言之，就是与学生学习相关的一切都应以学习者为中心。汉语综合课一般由组织教学、复习检查、生词教学、语法教学、课文教学、练习处理、课堂小结、布置作业等教学环节组成。目的是通过这些常规的教学环节使学习者掌握语言知识和提高语言技能。但是，教师认真备课，按部就班地上课，并不意味着学生也认真地听课学习。有时候，教师精心准备一堂课，本以为会是一堂精彩有趣的课，结果却并没有达到预期效果。究其原因，现在的学习者喜欢创新，如果教师上课从始至终按照固定的模式进行，或者一直使用同一种教学方法，学生便会感觉没有新意，会感到无聊甚至厌倦，对学习失去兴趣。课堂上的每分每秒都是黄金时间，尽管学生保持注意力的时间有限，但教师要做的是尽量延长学生保持注意力的时间，提高课堂质量。那么如何使教学既有趣又有效，既让学生耳目一新又印象深刻呢？

一、融入学生熟悉的生活元素

好的教学可以调动学生的情绪和积极性。教学的设计要紧紧围绕学生，学习内容要与学生的生活息息相关，既要融入语音、词汇、语法等语言要素，进行有意义的练习，又要融入学生熟悉的生活元素，让学生感觉到有兴趣，能够学以致用，而不是使用让学生感到陌生的、有隔阂感的图片、照片、实物等，或者只是单纯地讲生词、读课文、学语法和机械地做练习。比如，学习姓名、人称代词、国家等内容时，教师就可以利用所在班级学生或者教师的照片进行练习，在学习 “你叫什么？”“我叫……”“他/ 她叫什么？”“他/ 她叫……”“你是哪国人？”“他/ 她是哪国人？” 等内容时，教师可播放课前拍好的本班学生和教师的照片，当学生看到PPT 上熟悉的面孔时通常会很兴奋，然后积极地参与互动问答练习。同样，学习疑问代词、物主代词、颜色、价钱等相关内容时，教师也可以利用所在班里的学生或者教师使用的物品的照片进行练习；学习表示方位、方向的内容时，教师可以利用周围熟悉的地点等，这样既直观又高效。

二、采用分组 “PK” 的方式

根据学生的心理特点，比赛可以充分调动学生的积极性，激发学生兴趣，培养学生的成就感、集体荣誉感和竞争意识。比赛的形式可以是学生间 “一对一” PK，也可以是分小组PK 等。比赛的内容可以是课文句子接龙、课文内容问答、“我演你猜”或者“我说你猜” 等。根据比赛的时间或完成任务的数量判断输赢，赢的组有奖励，输的组受惩罚。以 “我演你猜” 为例，这个方法适合初级阶段的学习者。教师将全班学生分为A、B 两组，教师表演睡觉、运动、吃饭、洗澡、起床、打电话等动作，让A、B 两组猜，在规定的时间内哪个组猜得又快又准又多，哪个组获胜。再以 “我说你猜” 为例，可以教师描述，学生猜，也可以小组指定某个学生描述，本组成员猜。针对中级阶段的学生，可以猜像手机、旅游、足球等表示具体事物的词。比如让学生猜西瓜，教师描述说：“这是一种水果，夏天人们常常吃，又大又圆，外边是绿色的，里边是红色的……” 还没等说完，学生就会猜出来是西瓜。针对高级阶段的学生，可以猜像麻将、饺子、网瘾等蕴含文化意义或抽象意义的词，这就要求学生对中国文化有一定的了解才能猜出来。比如西施，教师描述说：“她是中国古代四大美女之一，非常美丽，美丽到什么程度呢？当她在水边时，连鱼儿看到她美丽的身影，都忘记了游动而沉到了水底。你们猜这个美女是谁呢？” 学生们会争先恐后地竞猜。更多的学生很想挑战一下描述，这样一来学生对词汇概念意义和文化意义的理解就会更加深刻。

三、突出教学内容之间的关联性

学习语言，遗忘是敌人，克服遗忘的办法是不断重复练习和使用。如果教材中的内容在编排上关联性不强或者重复率不够，那么教师在设计教学活动时就应突出学习内容之间的关联性或重复率，使学习者可以对之前学过的相关内容进行充分复习，避免遗忘，帮助学习者将零散的知识点关联起来，在头脑中将相关的语言点组织起来形成系统和框架。以数字词教学为例，对零起点学习者，学习的内容不宜过难，过难的内容会使学生产生畏难心理，失去学习兴趣。汉语的数字词与生活中的许多事情相关联，学生学会数字词不仅可以解决许多生活上的问题，而且可以让学生有获得感和自信感［1］。首先，教师通过手势让学生理解和学会表达汉语的10 个数字，进而可熟练表达100 以内的数字，在此基础上学习“月”“日”“星期” 等词汇，教师还可以运用疑问词 “几” 和 “多少” 等与学生进行问答练习。

四、营造全中文的学习氛围

营造全中文的学习环境，可以从布置教室开始，教室的门上可以贴上 “你好”“欢迎”“请进” 等可爱的汉字图片，教室的墙上可以挂着学生亲手做的 “词汇树”“中国名人像”“汉字名片” 以及学生写的书法条幅、涂了颜色的京剧脸谱、写着汉字的纸扇……随处可见的中文元素不仅体现在精心布置的全中文教室，还应渗透在学生日常的学习中。以给学生起中文名字为例，教师可以发挥学生的想象力，让学生通过查词典给自己起一个既好听又别致的名字，并说出自己名字的含义。学生很喜欢这一环节，有些学生给自己起了 “周末”“美丽”“太阳”“高兴”“明亮” 等名字，有些学生起了 “晨曦”“觅”“飞龙”“李虎”“荷花”等名字。教师每次上课时称呼这些名字，学生之间每天彼此称呼这些名字，那么学生对于这些词汇的印象自然会十分深刻。

教学设计体现在每一个细节，一切都是 “以学生为中心”，因此教室桌子的摆放也要用心设计。对外汉语教学一般都采用小班授课，班型一般都是10～15人。为了便于师生之间的情感和语言交流，便于互动，建议桌子摆成U 形，U 字的开口处是黑板和教师的位置，这样可以营造一种学生和教师、学生和学生面对面彼此关注的氛围。教师可以在讲台的桌子上放一个玻璃瓶（里面装着纸条），瓶子上写着 “抽签儿”（chōu qiānr），告诉学生每天进教室的第一件事就是 “抽签儿”，以此决定自己的座位。汉语水平较低的班，纸条上可以写桌子的号码，即1、2、3……；程度稍微高一点儿的班，纸条上可以写“左边1号”“右边3 号”……；程度再高一点儿的班，纸条上可以写“左边第1 张桌子”“右边第2 张桌子”……。当然，教师需要事先向学生说明座位的号码以及哪边是左边、哪边是右边，等等。时间久了，学生自然可以记住这些词。另外，在以后的教学活动中，遇到 “不能选择和决定”的时候，也可以用“抽签儿”来解决。当然，除了 “抽签儿” 外，还有 “石头、剪纸、布” 和 “棒子、老虎、虫子、鸡” 这样的方式，这些既可以增加学习的趣味性，又能让学生记住新的词汇，还让学生学会了中式趣味十足的 “选择和决定” 的方式，起到 “一举三得” 的效果。总之，教师要尽量为学生营造所看、所听、所说都是汉语的环境。

五、采用灵活多样的作业方式

在媒体发达的今天，对外汉语教学也应与时俱进，充分发挥现代信息技术的优势，改变传统留作业的方式。

（一）微信提交作业

教师针对初级班的学生可以利用微信完成听、说、读的作业，当然，针对中高级班的学生，也可以通过微信完成书写作业。微信的语音、视频功能和具有的即时性提高了学生完成作业的时效性，减少了纸质作业提交、批改、返回、纠正等诸多中间环节，激发了学生学习的兴趣［2］。因此，无论是淡化汉字书写的初级阶段，还是听、说、读、写全面要求的中高级阶段，都可以使用微信检查学生的作业。

（二）制作小视频

关于制作视频，可以是每名学生独立完成，也可以是学生分小组完成。比如，通过小视频介绍一个人、一个地方、一道菜或者讲述一件事情等。对于视频中的语言材料，学生可以请教师帮助修改或纠正发音。

（三）给影视片段配音

这是学生非常感兴趣的方式，也是练习汉语良好的途径。教师事先选择几段符合学生汉语水平的电影或电视剧中的片段，可以是同一电影或电视剧中的不同片段，也可以是不同电影或电视剧中的片段，但片段的内容一定是学生感兴趣的。小组成员按照片段中的故事情节分配角色，课下小组成员聚在一起根据不同的角色进行配音练习。影视片段提供了特定的情景，学生通过反复模仿片段中的声调和语气，可以起到练习听说的作用。上课的时候，教师播放已消声的影视片段，各组进行表演，表演成功的组获得奖励。

结语

教师在教学中应改变千篇一律、枯燥乏味的教学方式，降低学习难度，创设能让学生 “动” 起来的、有趣的教学活动，使学习者身处轻松愉悦的课堂氛围中，在充满趣味性的课堂活动中学习汉语，感知汉语的魅力。教师只有将 “趣味性” 和 “时效性” 相关联，才能取得良好的教学效果。为此，对外汉语教师需要拓宽视野，不断开发能够培养学生学习兴趣的课堂教学技巧和游戏。