基于生活整合的小学数学概念教学策略

■广西壮族自治区昭平县北陀镇山秀村民族小学 邱敏锋

培养学生对数学概念的认知，根本目的就是对学生的数学核心素养进行强化，也属于新课改中极其重要的思想措施，但是因为数学课过于枯燥乏味，具有较强的抽象性，使大部分学生对数学知识的学习产生抵触心理。所以教师在开展小学数学教学时，需要使用科学合理的教学措施，对课堂教学的代入感进行强化，不断地对学生的学习积极性进行调动，进而对小学数学概念教学进行贯彻落实。同时生活化的数学教学方式更加的直观，能够使学生更加全面地对数学知识的原理与功能进行感受，确保学生逐渐认知数学概念，大幅提升学生的数学能力，进而为学生日后的学习奠定坚实的基础。

一、基于生活整合的小学数学概念教学的重要性

随着我国不断深入实施的新课改，我国教育部门越来越重视学生的素质教育，而且在小学教学过程中数学学科属于基础学科，为确保学生可以认知数学概念，教师可以通过使用生活化的教学方式开展小学数学教学。

首先教师基于生活整合小学数学教学，使学生可以了解数学学习与生活存在联系，不仅能够对学生热爱生活之情进行激发，也能够使学生明确生活中处处有数学的道理，更加利于学生对数学知识进行理解，进而使小学数学教学的有效性得到提升。因此，教师根据生活实际存在的数学知识开展小学数学概念教学，可以增加课堂教学的趣味性，不断激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地掌握数学概念，不断强化学生数学的学习能力，从而提高学生应用数学知识的能力。

二、基于生活整合的小学数学概念教学的策略

（一）展示生活背景，引导学生进行探究

虽然在生活中存在大量的数学知识，但是大部分教师完全忽略使用生活元素对教学进行开展，而且数学概念就是生活化的数学现象，从生活角度对小学数学概念教学进行开展，能够对学生的视觉感官与抽象思维进行激发，使学生在观察与探究中对概念进行理解，从而教师可以通过使用现实中的情境引导学生进行思考。

例如教师在对“等式的性质”进行讲解时，可以在课堂上使用天秤，然后向学生提问：“苹果与橘子哪个更重？应该怎么判断它们的重量比？”教师可以将事先准备好的苹果与橘子分布摆放在天秤两边，学生会发现苹果的一方发生下坠的情况，然后将在橘子那边放置1个新的橘子，天秤处于持平的情况，充分表明2 个橘子等于1 个苹果。教师可以向学生进一步追问：如果在天秤两边各放1个橘子，天秤会发生什么变化？学生可能会回答天秤不会发生倾斜，为对学生的这次猜想进行验证，教师在左右两边各放置1 个橘子，然后要求学生围绕上述操作进行总结，学生会明白在天秤两边摆置相同的物品，天秤会始终保持平衡，教师可以根据学生的理解向学生讲解“等式的性质”，逐渐对数学概念进行呈现，进而加深学生对数学概念的理解。

（二）总结数学概念，对学生的认知进行深化

总结数学概念对于小学阶段的学生过于困难，主要是因为小学阶段的学生知识基础与认知能力较差，但是总结能力属于学生重要的数学能力，教师必须通过课堂教学帮助学生对知识进行提炼，能够更加利于学生探究数学。因此，教师可以通过生活对探究活动进行开展，引导学生对数学概念进行总结，不断深化学生对知识的掌握能力与运用能力。

同时根据教师之前所设计的问题“天秤上的苹果与橘子”，可以强化学生的课堂体验，使学生在思考与探究中对等式的第二个性质进行挖掘，这种与实际生活相近的教学模式，不仅与学生的形象思维相符合，也使课堂教学具有身临其境的特性。因为在数学学习中，等式的性质具有极其重要的作用，学生理解数学概念与学生的认知水平具有紧密联系，学生必须亲自总结推理数学概念，而生活元素则可以为学生建构概念提供感性载体，确保学生可以根据生活元素，对等式的性质进行更好的总结。

因为培养学生对数学概念的认知需要较长的时间，所以教师在实际的操作过程中，应该定期地为学生提供合理的练习平台，引导学生对所学的知识进行使用，确保学生通过长期的实践锻炼，不断强化学生对数学概念的认知能力。同时教师在开展课后训练时，可以适当地将生活相关的元素进行融入，确保学生能够根据生活元素对数学知识进行更好的理解。

三、结语

综上所述，在小学数学中概念属于极其重要的内容，也是学生对数学进行学习的关键，如果教师在小学数学教学过程中，可以强化学生对数学概念的认知与理解，不仅能使学生的数学核心素养得到提升，也能使学生的数学思维得到发展。但是因为数学概念过于抽象，无法考虑学生之间所存在的个体差异性，所以教师在对生活教育模式使用时，必须充分考虑学生对生活元素的熟知情况，将与数学概念相符合的生活元素进行融入，确保学生可以在熟悉的生活情境中对抽象的数学知识进行推导，使学生能够对完善的数学概念体系进行构建，从而使学生的数学思维得到全面发展。