初中语文开展观察日志的作用与引导训练探究

吴晓樱

（江苏省无锡市仓下中学，江苏 无锡 214102）

听说读写是初中语文课堂教学中的重要内容，其中写作教学则是非常重要的一项。语文教师组织 观察日志教学，并对学生的观察日志进行引导训练与探究，关注学生的观察日志写作兴趣的培养，促进语文教学质量的有效提升。大量研究表明，观察日志教学可以在一定程度上促进学生的语文写作能力的提升。接下来本文则是针对初中语文教学中如何开展观察日志进行论述。

一、初中语文开展观察日志的作用

观察日志教学可以为学生带来深层次的人文关怀，学生是主要观察对象，教师扮演引领学生进行观察的引导者，组织学生进行有效的观察，诱发学生创作的欲望，唤醒学生完成观察日志的体验，引领学生利用自己的眼睛进行观察，用心灵体会，在做中学，注重发展学生的主体性能力，初步感受到观察日志的写作并不是那么的困难，享受其中的美好。观察日志教学中，善于关怀学生的人文体验。进一步结合不同学生的不同学习需求适当地调整观察教学目标，当学生在具体的观察中，无论是生活能力还是认识能力都会获得不同程度的提升。观察日志教学则是在具体的观察情境中所诱发的体验，对于知识的学习并不是脱离情境而独立存在的，而是将学生融入到具体的观察情境中。学生在亲自观察中所获得的实践性知识是记忆最为深刻的事件，其知识的掌握也相当牢靠。那么，教师在教学中，则应当注重引领学生深入观察，促进学生高效完成观察日志。

二、初中语文开展观察日志引导训练策略

（一）加强课前导入，强化日志作用

观察日志的教学固然重要，但是也需要对其进行有效的引导，任何课程都有自身的理论体系，在具体的理论指导下，加上实践教学验证，学生才能够走得更远，始终朝着更广的方向发展。要求语文教师在进行观察日志教学之前，不断地吸收对于观察日志教学具有指导意义的、有使用价值的理论知识，并善于站在理论的高度，宏观把握，合理性指导观察日志教学，明确观察日志的作用，引领学生积极主动探究与训练。

例如“抓住细节”语文写作教学中，语文教师则应当强化课前导入，帮助学生明确在进行观察之前，理解细节描写的含义，具体是对于人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画，并不是所有的描写都是细节描写，只有微小之处表现出事物的具体特征或者作者的情感态度，能够为读者留下深刻印象的描写才能够称之为细节描写。之后进入到具体的观察活动中去，组织学生在详细地观察中，明确观察日志的作用。之后教师为学生提供《最后一课》中，韩麦尔先生“那件挺漂亮的绿色礼服”“皱边的领结”“绣边的小黑丝帽”，这些“只有督学来视察或者发奖的日子才穿戴”的特殊服饰是表现韩麦尔先生对最后一课珍视之情的重要体现，有效强化学生在观察活动中对于细节描写的作用。

（二）深化概念理解，引导思维训练

观察日志是学生思想的结晶，也是生命的有效表述，在展开观察日志写作环节中，应当聚焦生命个体的需要，而观察日志教学则恰好符合这一点。观察日志教学所关注的并不是学生掌握了多少语文写作技巧，文章的语言应用是否华丽，而是注重引领学生思考观察活动是否丰富，是否调动自己语文思维，满足自己成长的需要。观察日志教学并不是为了满足学生在短时间内的有效学习，简单的对于生活内容的累加与加工，而是注重关注学生生命的整体过程，促使学生在有效理解与感受中体验生命的意义所在，从而获得精神上的提升。这就要求语文教师在进行观察日志教学中，注重关注学生的思维训练，设计满足学生个体成长需要的教学活动。

例如“抓住细节”写作教学中，教师为学生呈现鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中描写阿长睡觉时“伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”的细节，促使学生在阅读文章中明确了鲁迅对于阿长并不是十分的喜欢，之后到阿长为鲁迅买来了渴望已久的《山海经》的时候，鲁迅对阿长的印象改变了。之后引领学生善于从自己身边的种种细节入手，促使学生观察现实生活，之后引领学生完成生活观察日志。有的学生写环卫工人，从穿着打扮上并不想与之交谈，再到后来环卫工人从垃圾堆里帮助我找到我心爱的书签开始，我对于环卫工人的印象改变了。采取欲扬先抑的手法，进一步培养学生的语文写作思维能力。

（三）促进知识应用，注重问题解决

观察日志教学的核心内容是行动，在具体观察实践中应用自己所学习的知识，并在实践中注重具体的问题有效的解决，将所学习的内容付诸实际行动，要想做到这一点，首先就应当“知”，在这里的知并不是简单的观察日志基础性知识的学习，而是对于相关学科知识的掌握。对于观察日志教学而言，其中所涉及学科知识比较多，因此让学生不仅能知其然，还要知其所以然，只有学生做到这一点，才能促进实际问题的有效解决。

要想促进实际问题的有效解决，还应当注重具体的观察活动的有效展开，进一步将实际性知识高效融入其中，并始终以观察活动作为纵向连贯，以实际问题作为横向联系，并在实际的观察行动中，注重问题情境的创设，有效引导学生与支持学生，组织学生综合性利用自己所学习的知识解决实际性问题。这对于教师的教学方式而言，要求从原来的知识的灌输式教学，转变为引导者，将其落实到实际行动中，本身就是一件具有挑战性的事情。

例如“抓住细节”写作教学中，要求学生学会应用观察能力，高效完成观察日志的写作任务，并在细节观察中，充分调动各种感官器官，引领学生有意识地观察身边的人、事、物的本质性特征，学会利用心灵捕捉，记录外物为我们所带来的感悟，初步养成有效反思与省悟的良好学习习惯，促进具体知识的高效应用，解决观察活动中所遇到的实际性问题。在课堂上，引导学生罗列自己记忆中最难忘的事情，选择感触最深的进行描写，之后教师引领学生聚焦某个时刻，进行细分，定格人物当时的语言、神态与动作：我把着母亲的手，借着昏暗的灯光，看到了让我永生难忘的一幕：母亲的手心竟如干裂的土地般张开了一道道细细的沟壑，我差点失声大叫出来，不知这双曾经美丽的手如何变得这般干皱。之后组织大家相互传阅，标注出彩的地方，共同学习。

（四）注重学生反馈，把控教学质量

观察日志教学活动的成功开展需要依托学生的具体反馈，在关注学生观察反馈的环节中，便于教师了解观察日志教学的具体实施效果，之后注重调整自己的语文教学过程，有效把控整体的教学质量。因此要求教师在进行观察日志教学环节中，遵循分层性原则，关注学生的主体意识，尽可能地倾听每一位学生的观察反馈。观察活动的设计应当注重从简单到复杂，让学生主动参与到观察活动中，然后循序渐进地引入更多的观察活动。只有始终坚持下去，才能够看到具体的实施成效。这样的一个过程无论是对于教师还是学生而言，都是巨大的考验。

例如“抓住细节”写作教学中，当学生们阅读完《妈妈的手》这篇观察日志之后，每一位学生发表了自己的观点。有的学生认为观察日记中缺乏神态描写、语言描写，更多的是心理描写，这样反而会显得烦琐，难以留住人们的注意力；还有的学生认为观察日志中的动作描写非常有力，观察很到位，从侧面描述了妈妈的辛劳。在观察日志的最后，教师对于学生的反馈进行点评，促进语文观察日志教学质量的提升。

三、结语

综上所述，为了进一步提升语文教学质量，语文教师则应当合理性应用观察日志，探索观察日志教学策略的具体实施方法。值得注意的是，除了上述所提到的几种教学策略之外，还应当善于结合学生的实际情况进行探索，需要语文教师正确认识到观察日志的作用，强化学生的观察能力，培养学生情感体验，为学生未来的发展打下良好基础。