基于语文核心素养的“活动探究课”教学研究
——以统编教材八上第一单元为例
2021-01-06陈绒
陈 绒
（浙江省余姚市姚北实验学校，浙江 余姚 315400）
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化的传承与理解这四个维度，是语文教学内容的总方针和总目标。但不是每篇文章都要落实这四个维度，教学文本的特性决定了这四个方面的内容的教学设计有所侧重。基于以上认识，以统编教材八上第一单元新闻类的文章为例，着眼于语文核心素养养成，试图探究出“活动·探究”课的有效教学过程和教学方法。
一、重组教学内容，建构新闻知识
本单元的单元目标之一是理解多种新闻文体（消息、特写、通讯和评论）的特征以及它们之间的区别与联系，建构新闻的相关知识。为了更好地学习新闻类文体知识与语言特点，结合语文作业本，采用比较阅读的策略，重新组合6篇课文的教学内容，整理4张新闻知识任务卡。
第一节课：消息
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本节课以《我三十万大军胜利南渡长江》为定篇，讲清楚消息的五个结构和语言特点，然后让学生自主研读《人民解放军百万大军横渡长江》和《首届诺贝尔奖颁发》。学生通过两则消息的对比，明白一则完整的消息，必备标题、导语和主体这三部分，而背景和结语根据消息内容而定，可有可无。通过《首届诺贝尔奖颁发》了解消息结构安排的重要性，认识 “倒金字塔结构”。
第二节课：新闻特写
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在第一节的基础上进行发展和提升，重点比较新闻特写和消息的不同点：消息往往注重新闻事件的全过程，新闻特写则主要描述新闻事件中的片段；消息的表达方式是记叙，有时会有少量议论，新闻特写的主要表达方式是描写，记叙很少。
第三节课：新闻通讯
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有了前面一节课的积淀，这节课以学生自主学习为主，老师提供辅助资料，新华社消息《舰载机歼-15在我航母上顺利着舰起飞》，与通讯《一着惊海天》作比较阅读。学生通过自己的比较阅读，区分两者的区别。
第四节课：新闻评论
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第四节课《国行公祭，为佑世界和平》的文体是新闻评论。对这篇文章的学习，同样采用文体比较阅读，帮助学生更好地理解和掌握这样一种新闻体裁。只有有深度有角度有可读性的作品才能吸引读者，而《国行公祭，为佑世界和平》就是一篇很好的范文。
基于语文核心素养之“语言的建构与运用”，打破原有的单篇的教学设计，把一个单元的6篇文章重新组合，采用比较阅读的教学策略，把原有的5课时变成了4课时，减少了课堂教学时间，腾出1课时让学生进行新闻整理分类。课前布置作业让学生广泛阅读新闻，上网搜索近期发生的重大新闻。学生根据自己的素材选出最感兴趣的新闻，按照消息、特写、通讯和评论分类，在这一节课上进行展示和分享。不仅丰富了学生的阅读素材，锻炼了口头表达能力，也为新闻采访和新闻写作活动的开展奠定基础。
二、开发写作资源，运用新闻知识
通过5节课，学生基本理解了消息、特写、通讯和评论的区别与联系，接下来就要用自己建构的知识来进行课外实践，完成本单元的任务二和任务三。鉴于学情原因，在实施过程中，对新闻采访和新闻写作的教学内容进行了调整，设计了消息写作指导——新闻实地采访——特写通讯写作三个课时完成教学实践。
第一节消息写作指导课。消息的写作最主要的是新闻标题和导语的拟写，其次是合理安排消息结构，然后结合第11届校运会，王越同学在男子100米跨栏中获得冠军一事，当堂写一则消息，最后集体评议总结。
第二节新闻采访实践课。设计了三个环节，第一明确采访程序（确定新闻主题——明确采访分工——设计采访提纲——实地采访记录）。第二，重点讨论设计采访提纲（如何确定采访对象和拟写采访问题），共同讨论完成以下表格。第三，实地采访活动：请你“变身”为一名记者，记录下运动会的精彩。
第三节课深度写作——新闻特写或者通讯。这节课的目标是让学生写作。新闻写作是一个内化的过程，属于语文核心素养中审美鉴赏与创造。经过前面七节课的课内学习、课外新闻整理和实地新闻采访，学生的大脑中有了充足的素材积累，也有了独特的采访体验。当然写作有素材有体验固然好，但是章法和技巧也是必不可少。
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如写作新闻特写，《飞天“凌空”》就是一篇很好的范文，主要训练细节描写。结合运动会，找到一段学生扔铅球视频，一分钟的视频包含不同角度的视频回放，让学生在慢动作的回放中观察手、脚、脖子、面部等细节展现，并用一系列动词、修辞等手法来描写精彩的瞬间。
而对于通讯的写作，其实就是消息的改写和扩写。通讯篇幅长，消息篇幅短，但是两者在收集材料和写作过程中的思路是一致的，讲究5个W （when、where、who、what、why） 和1个H （how） 。通讯就是对新闻事件、人物和各种见闻的比较详尽而生动的报道。
吕叔湘先生曾经说过：语文教学的关键在于一个“活”字。基于语文核心素养，立足单元目标，重组教学内容，优化教学过程，开发写作资源。让我们的学生在参与和体验中学习知识、锻炼能力，激活思维。认真上好我们的活动探究课，让我们的语文课堂生机勃勃，充满创意！
