基于核心素养的作业前置教学实践——以中职德育课为例

韩 洁

(天津市东丽区职业教育中心学校，天津 300300)

随着我国素质教育的不断深入，人们对如何培养学生核心素养越来越重视，对于中职德育教育来说，培养学生核心素养已经成了重点教学内容之一。对此教师在进行课堂教学的过程中必须也要注意这点，结合实际情况采取合理的方式提前布置作业，并在教学过程中注意教学方法的转变，不断优化德育课堂的教学策略，这样才能更好的提升学生的学科核心素养，强化复习效果。

一、前置性作业的概述和意义

(一)概念特点

前置性作业，顾名思义，就是在正式讲课之前布置作业任务。教师在布置完作业任务之后，要求学生在上课前利用自己已有的知识经验和学习能力来进行尝试性的学习，从而为接下来的新课学习做出良好的引导和铺垫，可以在学习新知识点之前做好充足的准备工作，从而保证后续学习的质量。这种作业方式不仅是引导学生进行自主预习，而是要引导学生如何自主的进行“先学”，然后再将自己掌握的知识点与课堂中教师所讲述的进行融合。

(二)应用意义

在中职德育教育中，教师要做的不仅是帮助学生掌握知识，提高能力，更要帮助学生促进核心素养的提升，灵活利用课上所学的知识解决生活和学习中遇到的各种问题，并在此基础上形成良好的人格品质。对此，前置性作业的应用可以有效实现这一目的，将其应用到中职德育教育中，可以让学生在课前了解本课的大致学习内容，并通过自主预习和阅读在脑海中形成一个清晰的轮廓和认识，从而接下来的学习奠定良好的基础，有助于强化学生的学习效果，更能在一定程度上促进学生政治核心素养的提升。

二、政治核心素养内涵

(一)政治认同

政治认同指的是学生对于中国共产党的理性认同，要求学生可以在情感认同的基础上自愿的拥护党，支持党，积极响应党的号召，坚定中国特色社会主义理想信念，在践行社会主义核心价值观的同时提升自身的道德素养。

(二)科学精神

科学精神指的是一种“求真务实”思想，要求学生在学习过程中可以坚持真理、尊重规律、实事求是。在政治教学中培养学生的科学精神，主要是为了引导学生坚持马克思主义世界观和方法论，坚信党的领导，在目前的学习中、平时的生活中、今后的工作中能够拥有正确的价值判断和思想行为。

(三)法治意识

对于建设法治国家来说，法治意识是重要内容。在中职教育中培养学生的法治意识，主要为的是引导学生知法、懂法、守法、用法，鼓励学生积极参与社会主义法治国家建设，是提升政治核心素养的基础内容。

(四)公共参与

“公共参与”体现的是人们的社会责任意识。中职德育教学中培养学生的公共参与意识主要是为了强化学生的集体主义精神，帮助其树立为人民服务意识，要求学生在行使公民权利的同时能够积极履行公民义务。

三、中职德育教育中前置性作业布置面临的困境

(一)师生对于前置性作业缺乏认知

从当前的实际情况来看，中职学生多数都对前置性作业缺乏了解，不仅渠道有限，更有一些学生不知道前置性作业为何物，很多时候都靠教师的讲授来了解。依靠教师的讲授虽然可以保证学生思想上的统一性，但是却忽略了每个学生不同价值观的需求，这样一来也会影响到前置性作业的效果。目前很多教师由于缺乏对于前置性作业的正确认知，因此无法把握好作业的“度”，不仅影响了学生获取知识的积极性，同时也限制了学生的探索精神和创新意识。除此之外，学生在完成前置性作业的过程中也存在问题，习惯性的依照课本解决，没有充分的利用媒体、互联网等学习资源，导致无法快速高效的完成作业任务。

(二)部分学生存在敷衍和应付的态度

从当前的情况来看，在教师的引导和讲解下，很多学生对于前置性作业的布置都表示支持的态度，但是很多学生依然表示不想让前置性作业成为自己预习中的负担和压力。基本上所有的学生都认为如果当天数、语、外等主科作业布置较多，那么就不希望政治教师再布置前置性作业，或者是尽可能的减少前置性作业的数量。这足以看出，在大部分学生的观念中，思想政治课的学习并不占据主要地位。基于这种观念的存在，很多学生便曲解了前置性作业的意义，逐渐在学习中丧失了对于前置性作业的积极性，认为前置性作业可有可无，很多时候都保持着一种敷衍和应付的态度，甚至一些教师受到影响也直接略过了前置性政治课作业的设计。

(三)部分教师教学稍显观念落后

在中职德育教育中，一部分教师教学观念传统落后，教学方式也比较陈旧枯燥，对于新方法和新理念存在一定的抵触心理，不愿意接触新事物，不愿意主动去改变自己的教学手段，很少去关注一些教育最新成果。在课堂教学中习惯性的采取“一言堂”的教学模式，同时由于受到应试教育的影响，总是将更多的精力放在考试上，注重重要考点的教学和讲解。还有一些教师认为，设计前置性作业需要花费大量的精力和时间，由于教学任务繁重，因此，没有时间设计作业内容，即便是设计了学生也没有充足的时间去完成，因此势必无法获得预想的效果。只是在偶尔公开课有所需要的时候才会设计前置性作业。

四、中职德育教育中利用作业前置培养学生核心素养的有效策略

(一)准确分析学情，打好作业基础

做好学情分析是设计前置性作业的基础。在中职德育教育中，可以说学情分析是教师进行教学设计、问题设计的“触动点”，是学生学习的动力与起点,也是顺利开展后续教学的关键所在。教师在设计前置性作业之前必须要多方面了解每个学生的兴趣爱好、学习能力、关注焦点、性格特征、知识准备等因素，不能只按照自己的想法和思路设计前置作业。在设计前置作业之前，必须要根据学生的实际出发，找准切入点，结合学生的最近发展来提出问题、布置任务。过程中控制好作业的难度，否则过于简单无法激发学生的探究意识和思考兴趣；反之难度过大，导致学生无法解决，还会伤害学生的自尊心，影响其学习的积极性。因此，教师必须要充分了解“生情”，找准前置作业的“触点”，让学生通过自己的努力便可以解决任务，这样的作业才是最合适的。

在平时的教学中教师必须要予以高度重视。课余时间多与学生进行沟通和交流，掌握学生感兴趣的内容，找准学生的兴趣点所在，了解每个学生对于政治生活和经济生活的关注与认识，并理解其逻辑思维的不同。在每次设计前置性作业之前，可以利用问卷进行一次专门的调查，并编制好相应的调查报告，通过真实的调查来了解学生、走近学生。这样才能以“生情”为触点设计出更加科学合理的前置作业，从而充分发挥前置作业的积极作用。

(二)深入挖掘教材，渗透政治认同

前置作业内容的布置必须要保证一定的逻辑性和科学性以及针对性，对此教师在设计作业任务的时候应该深入挖掘教材内容，在了解教材内容的基础上准确地把握每个知识要点，同时关注教学内容和生活之间的联系。对于教材中一些具有难度的知识点，更要设计相应的前置作业。这样可以帮助学生在课前加以了解，在脑海中有一个大致的认识，然后在课堂上加深对于相关内容的理解和记忆，在完成作业任务的基础上再一次巩固和内化，并在潜移默化中培养学生的政治认同感。

例如在学习《多彩的消费》一课的时候，经过了大致的学习和讲解之后，很多学生虽然了解了价格对生活以及社会生产经营的影响，但是如果一旦涉及到分析其中的规律，就会毫无头绪，甚至混淆，对此教师就可以设置前置作业。在作业设计中要求学生：“深入分析和探讨价值规律的内涵和作用”，以此来帮助学生找到重点所在，并建构完整的知识体系；随后引导学生分析本节课与之前学过的《多变的价格》之间的关系，要求学生：“自主梳理和总结两节课知识点之间的联系”，使其自觉的将学习重点放在“价格对生活与消费的影响”上；随后安排实践任务：“在课余时间调查周围居民，了解他们对于物价上涨的看法，了解国家在稳定物价方面出台的宏观调控措施。同时说一说你的感受和看法。”

通过这样一个调查作业的设计，不仅帮助学生深入理解了物价和消费之间的关系，同时也让学生在生活实践中增强了政治认同，实现了知识与情感的升华，对于提升学生的政治核心素养来说有着重要的现实意义。

(三)准确把握实际，培养科学精神

要想合理的设计前置作业，首先要了解当前的实际情况，根据课程的实际需要和学生的需要设计作业内容，帮助学生快速的掌握课堂中需要注意到的重点内容。因此教师应该站在学生的角度进行分析和思考，了解学生对于知识的掌握情况，以此设计出最有利于学生掌握的教学方式。

例如在学习《价值与价值观》一课的时候，在课余时间教师要多与学生进行沟通和交流，了解学生对于本课的学习状态以及实际水平，了解他们对于知识的掌握程度，这样才可以更好的开展后面的课堂教学。设计前置作业，并明确作业重点：“是否任何事物都具有价值呢？怎样才能实现自己人生的价值？”以此来保证学生准确的抓住本节课的学习重点，在强化分析能力的基础上培养学生的理性精神，从而帮助其树立正确的社会主义核心价值观。

(四)结合生活实例，培养法治意识

法治意识的培养对于中职学生来说十分重要，有助于帮助他们养成良好的法制观念，从而更加严格的研究自己，在掌握技能的同时成为一个懂法、知法、守法的人。教师在培养学生法治意识的过程中要倡导综合性的教学形式，注意结合具有代表性的法律案例设计前置作业，引导学生积极分析和观察案例内容，在潜移默化中培养学生的法治意识。

例如在讲到关于“职业道德与法律”相关内容的时候，教师就可以结合一些实际案例设计前置作业，要求学生自主分析探讨，联系生活实际试着列举身边出现的“有损道德”的事件，然后阐述自己的看法和理解。通过这样的作业布置，让学生真正明白这一知识点的含义，懂得无论身在哪一行业，职业道德都是的最重要的，同时意识到法律监督对于职业道德养成的重要性。以此在潜移默化中培养自己的道德意识和法治意识，这样的作业才是真实而有效的。

(五)组织合作学习，促进公共参与

合作能力以及公共参与意识是提升学生政治核心素养的重要元素。对于当代的中职学生来说，很多人都有着很强的独立意识和自我意识，缺乏合作意识和团队精神。对此教师在教学中必须要注意学生公共意识以及合作意识的培养，设计一些通过小组合作才能完成的前置作业，让学生在互相帮助、互相启发的过程中完成任务，提升合作能力，最终实现综合素质的提升。

例如在学习关于“民法”相关内容的时候，教师可以安排合作型的前置作业：“要求学生课前以小组合作的方式收集身边有关民法的相关资料，并上网搜集相关内容，然后做好活动记录带到课堂上来，过程中组员分工明确，合作完成调查分析记录表，看看哪一组表现的最好。随后教师再结合教材内容进行深入的讲解和总结，让学生感受到法律的存在对人们生活和社会发展的重要性，体会到法律的价值和意义，从心底产生一种由衷的认可和敬畏。

通过这样一个作业的设计，每个组员都有自己的任务，经过小组合作的方式轻松完成了作业任务，不仅实现了对于本课内容的理解和掌握，同时也培养了学生的合作能力和公共意识。

五、结语

总之，对于中职学生的德育教育来说，课堂教学设计十分关键，在这里前置作业发挥着重要作用。对此，教师必须要重视起来，结合实际情况合理设计作业内容，站在培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的角度全面落实核心素养教育，并充分发挥其积极作用，这样才能更好的保证课堂教学效果，在提升学生政治核心素养的基础上帮助其培养良好的民族精神和道德品质，最终实现技能与素质的双重提高，为以后的全面发展奠定良好的基础。