新冠疫情防控常态化职业教育教学管理研究

曹 智

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

一、疫情防控期间职业教育教学管理存在的问题

2020年春季学期初，“停课不停学”的号召曾让多少首次在线授课的教师、学习的学生和参与的家长无所适从。教师眼里一根粉笔、一块黑板、一个眼神的交融都零落在了网络的两端；学生眼里或威严或可亲的教师变成了或高端或智能的电子设备；家长眼里送到学校接受教育变成了天天眼前捧着晃着手机或电脑也不知孩子是否在好好学习。随着疫情防控等级的变化，每个角色都在适应，每个环节都在完善，但是也出现了一些传统教育教学没有表现出来的问题。

(一)学校教学设施有待升级

复工复产复课后的职业教育虽说在分批次、分阶段、有重点进行，但是随着学生真正返校，之前停留在纸面上的、经过演习无数次的复课环节在实际教育教学过程中还是暴露了传统意义上的学校教学基础设施跟不上信息化时代发展的短板。以往的教室黑板和投影基本都满足，但是可能没有网络，存在复课前后课程内容衔接不好的局面。网络畅通、电脑高端的信息化教室、智慧教室存在数量短缺，不满足教学所需。

(二)教师信息技术应用能力有待提升

教师在“停课不停学”阶段，不同层次的教师承受了不同的压力。有信息技术应用能力储备的教师在经过短暂的适应后游刃有余。而一些没有受到信息技术应用培训的教师非常适应面对面授课方式，对于在线授课感觉困难重重甚至无法达成。为了每天的1-2节课，往往需要耗在网上摸索电子设备很长时间，而这些准备时间还不包括在备课时间内，这就造成了这些教师的困扰，甚至对其进行线上授课是一种阻碍。但从授课一段时间后，教师适应了线上授课模式，大多数教师对线上教学的优势也给予了肯定。

(三)教学内容表现形式较单一

教师在经历了期初的适应阶段后，往往形成了自身在线授课的形式，或是使用各大网站的网课、或是在线直播、或是录播、或是简单使用微信、QQ等聊天应用进行引导性教学。职业教育的教学内容如果单纯使用一种表现形式的话，会存在理论知识目标、实践能力目标、素质目标的达成有一定的偏差。职业教育的教学核心是培养德智体美劳全面发展的技能型人才，单一的在线教学形式往往会顾此失彼，不能很好地把各类知识融合到教学目标中，造成不能达成教学目标，阻碍了高质量完成线上教学的进程。

(四)学生自主学习与自律能力差异化较大

职业教育应以技能型目标达成为主，线上教学对于理论知识的传播、传递、学习有很大的好处。但是对于一些应用软件来达到技能目标培养的课程来说则无法很好的完成，理论知识的学习无法得到实践技能的检验。同时，动画类、视频类的教学环节一定程度上缓解了技能训练的缺失，但效果和学生真正进行实际操作是不一样的。而在家学习、面对手机或电脑等电子设备，没有了老师的耳提面命、谆谆教导，对学生的自主学习能力和自律能力是一个极大的考验，目前充斥网络的游戏、抖音、快手等网上娱乐手段层出不穷，也过多的占用了学生的学习时间。复课后出现了自律能力差异化较大的各种表现，对后疫情时代职业教育培养的重心也提出了一个挑战。

(五)家庭教育与学校教育界限不清

疫情防控时期的教育教学多以居家在线教学为主，学生经常登录各种各样的学习平台、微信群、QQ群，致使长时间处于面对手机和电脑观看课件、视频互动和在线作业状态。很多家长出于对孩子学习成绩和身体健康的担心，经常会辅助孩子在线学习，更有甚者，会直接帮助孩子完成学习时长、在线作业和考试等学习任务。这样不仅是影响了学生的学习效果，同时也会忽略了家庭人文教育，致使学生知识技能未掌握、个人素养无提升。

二、防控常态化职业教育教学管理应对策略

疫情防控进入常态化管理阶段，习近平总书记6月份以来的多次活动中，对疫情防控作出重要指示，彰显着后疫情时代的中国之策。后疫情时代职业教育要抓住疫情防控期间教育教学环节出现的问题核心所在，有针对性的分析问题、解决问题，一如既往的发挥职业教育的重要作用，为社会、为国家培养更多的高技能人才。

(一)升级教学基础设施，为信息化教学奠基

职业教育要抓住国家“新基建”机会，升级教育教学基础设施，更新信息化技术应用平台、资源等硬件环境，为职业教育信息化教学奠基。一方面要在升级改造原有教育教学资源时，根据院校专业特色、服务行业、企业特征、融合校企共建、校企共育、校企共发展元素，统筹规划、精心设计，升级改造教育教学基础信息化设施；另一方面要充分考虑教师线上教学、信息化教学的实际需求，结合不同的课程类型和行业发展，进一步分析培养学生专业技能核心点所需要的平台、软件、实训环境等，真正做到升级后的教学设施设备能满足现阶段职业教育教学。

(二)加大教师培养力度，提升信息技术应用能力

现阶段要结合疫情防控期间教师线上教学出现的问题，加大教师培养力度，做好专题化的信息技术应用能力培训，提升职业教育教师信息技术应用能力。开展专题讲座、专题培训、信息技术应用座谈会、教师信息化能力竞赛等形式多样的活动，分专业、分课程类型、分信息技术应用手段等多模式、多角度、多方法手段，让教师自选符合自身教学特色和未来发展的培训项目，结合讲授课程进行实操性的训练，达到提升信息技术应用能力的目的。

(三)开展教育教学改革，丰富教学表现形式

现阶段要深化职业教育教学改革，为把学生培养成德智体美劳全面发展的技能型人才，做好知识储备、能力储备、教学内容储备，要拓展形式多样的课程案例、项目、活动，用动画、视频讲解、软件操作、技能竞赛等方法融入不同专业课程的课上及课下。同时，结合疫情防控需要，尽可能多的把教学内容进行技能点分解，做成微课、微视频，进行课程内容信息化资源储备，以备远程教学所需。

(四)做好课程教学设计，引导学生自我调适

经历了疫情防控期间的“停课不停学”，教师适应了面对面授课向线上授课的转变，但是由于学生自主学习与自律能力差异化较大的问题，导致授课过程和学生学习质量也有了很大的差异。后疫情时代，职业教育要抓住教育本质和学习规律，做好课程教学设计，引导学生完成自我调适。面对面教学沟通快捷、效果显著，教学组织顺畅；线上教学沟通有一定的延迟、效果不明显，教学组织有一定的障碍，由此更应该做好课程教学设计，按照学习规律，把1课时分解成若干个时长，用启发式、引导式语言把案例、视频、微课、图片、试题等内容涵盖到教学设计中，给学生以新鲜感，从而提升学生学习能力，完成自我调适。

(五)规划家校教育范畴，合理安排作息时间

习近平总书记将家庭定义为人生的第一个课堂。很显然，这个课堂应该是对每一名学生人文素质培养的基础阵地。作为承担职业教育职责的学校应为家庭教育和校园教育这两个课堂进行合理规划，明确出校园教育是学生未来职业生涯必备素质的教育，家庭教育是未来幸福生活人文素质的教育。学校在规划人才培养方案的同时，可为家长针对家庭教育进行合理规划，如：孝文化、区域饮食和传统文化、社会主义核心价值观等人文素质教育，将其穿插在专业知识和技能的教育教学过程中，合理安排作息时间，如：每天专业知识技能讲授不超过4小时，留出大量的时间让家长进行家庭人文教育，达到家校双课堂混合培养学生的目的。

三、“互联网+职业教育”的发展愿景

防控常态化职业教育要利用好互联网平台，拓展“互联网+职业教育”内涵，从职业教育内容、内涵方面体现职业教育本质，为社会培养更多的技能型人才。同时要担负起职业教育的社会责任，在高职院校百万扩招、打造应用型本科、职业技能培训等多领域发挥职业教育的服务社会能力优势。

(一)职业教育内容丰富、形式多样

下阶段，为更好地推动职业教育发展，政府积极发挥作用，给予政策支持与法律保障，加强技能型人才培养。未来，依托互联网的职业教育线上化、数字化、技能化趋势日益明显，推进数字化经济转型升级步伐日益加快。职业教育内容也随着社会的进步，行业的变化不断更新，职业教育的形式也依托国家教育政策得到拓展。但是职业教育不能出现把线下的在学校里开展的课堂教育直接照搬到线上来，只重视知识教育不能满足职业教育技能培养的需求，要打通“家、校、企”共建职业教育平台，比如，尝试通过家长信箱、家长论坛、企业信息、企业资源等方式，实现“家、校、企”零距离沟通，打造职业教育新生态。

(二)职业教育内涵深远、融入点多

职业教育首先是教育，要在培养学生的过程中，发挥五育并举的核心，落实到培养高素质技术技能人才的目标。后疫情时代，要更好地对学生进行爱国主义教育、生态文明教育，要结合专业所需，推动将健康融入所有政策，把全生命周期健康管理理念贯穿教育教学全过程各环节。要普及公共卫生安全和疫情防控法律法规，推动全社会依法行动、依法行事。在教育教学不同阶段开展爱国卫生运动和工匠精神培养，贯彻生态优先、绿色发展理念，培养职业院校学生更多的文化自信。

(三)职业教育改善结构、服务社会

今年，人力资源和社会保障部、财政部出台《关于实施职业技能提升行动“互联网+职业技能培训计划”的通知》，鼓励支持广大劳动者参加线上职业技能培训，从政策上给予了职业教育机构性的调整，从全日制学历教育拓展到技能培训，《通知》对今明两年的职业教育有了明确规定。实现“511”线上培训目标，开发优质线上职业技能培训平台、推出职业(工种)的数字培训资源、进行线上职业技能培训。职业教育政策的利好，推动了职业教育加强改善结构的步伐，可以更好地服务社会，为国家培养更多的高技能人才。

(四)职业教育顺应时代、承担责任

在出台百万扩招政策后，国家又对扩招政策进行了延续，为响应“今明两年职业技能培训3500人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业。”的要求，各地区各高职院校认真落实职教20条精神，充分强调了职业教育在我国教育体系中的重要作用，推进落实2020年高职扩招专项工作，职业教育的覆盖人群扩大到包括技能人员、持证上岗人员、退伍军人、下岗工人等，为国家稳就业、保就业、促就业担负起社会责任。

结语

疫情防控期间，职业教育在线教学突破过去地域、时间、空间、资源匮乏的制约，激发了职业教育新的生命力。后疫情时代，有针对性的解决职业教育教学管理中出现的基础设施陈旧、教师信息化能力欠缺、教学内容表现形式单一、学生差异性大等问题后，进入了“互联网+职业教育”的广阔发展空间，职业教育也将始终朝着线上化、数字化、技能化方向发展，不断推进新时代社会技术革新和经济转型升级。