基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建

卢跃祥

（甘肃省高台县第一中学，甘肃 高台 734300）

核心素养主要指“学生应具备的，能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和一些关键能力”。学生核心素养培养是落实“立德树人”这一根本教学任务的重要措施，适应现在世界教育改革发展的大趋势，可以提升我国教育在国际中的竞争力。同时，高中物理科目存在许多疑难知识点，生态互动课堂的建设既能调动学生的学习兴趣，又能让学生更加深刻地理解知识点，因而非常重要。

一、高中物理课堂现状

随着素质教育的不断推进，教育教学中对学生综合实践能力的培养越来越重视。高中阶段是教育的重要阶段，因此培养实践能力也是非常重要的。但是，现在高中阶段物理课程的教学实践中存在很多现实的问题。第一，学生的主体地位并没有得到充分体现。这一现状主要表现就是课堂中很多教师还是在坚持传统的照本宣科式课堂教学。物理学科是理论性比较强的学科，如果教师依然照本宣科进行授课，课堂氛围必定会很枯燥，将会挫伤学生的学习积极性和主动性。照本宣科的传统教学模式中教师是教学主体，学生学习感受被忽视，必定会对学生的学习积极性和主动性产生影响。第二，理论教学和实践教学在课时安排上也是重理论轻实践。物理学科是实践性较强的学科，目前，我国许多学校往往过于看重理论教学，教学实验或实践被忽视。物理教学中，实验环节也非常重要。在实践教学环节，教师往往是自己示范，但是并没有让学生动手操作。这样的实践教学环节不能提高学生的实践操作能力，也很难更直观地让学生理解实验过程中的知识点。第三，教学中存在学科本位的错误观念。物理学科可以说是一门综合学科，本身就融合很多学科的理论，而高中的教学实践往往忽视这一点，忽视与其他学科之间的关系和联系，导致学科本位，不仅达不到实际的教学目标和效果，在今后学习中也会出现种种问题。

高中物理是物理学习中非常重要的阶段，它是初中的初步接触到大学更深入学习的过渡阶段，且现在教育提倡素质教育，那么就需要高中物理教师结合现实来制订更符合素质教育的教学计划，并在教学中培养学生的综合实践能力。

二、生态课堂的含义界定及其重要性

生态最早是生物学范畴，指的是“生物与生物之间、生物与所处的环境之间的各种关系”，上文所说的课堂的生态则是指狭义的课堂生态。教育生态指的是将生态学与教育学相结合，广义的教育生态是指教育及教育以外的环境总和，课堂生态则是处于教育环境之内的一种重要生态。人们常说的课堂仅仅局限在教室里，而广义上的课堂应该是能够被人们用来学习的一切场所。本文讨论的生态课堂是限定于狭义的课堂概念，即学校中学生所处的课堂。目前，生态课堂的定义在学术界没有较为明确的定义，但是从其概念来讲，生态课堂主要强调的是课堂之中各种因素和成分的和谐运作。简单来讲，生态课堂所需要达到的效果就是学生、教师以及教学环境三者之间的和谐，从而教师能够更加高效地完成教学目标，学生也能够更加深入地理解知识内涵。

生态课堂的核心应该是课堂实效，也就是课堂教学所达到的实际效率、效果。如上文所说，生态课堂的目标是教师、学生、教学环境三者有机结合并完成三者之间的和谐运作，本质上来讲就是提升课堂的实效。首先，在课堂的实际效率提升方面，生态课堂的建设能够实现这一目标。在课堂中的三种要素进行了和谐运作之后，三方的沟通能够达到一种非常高的默契度，从而提升课堂效率。其次，生态课堂建设对课堂实际效果有一定帮助。课堂的实际效果很大程度上取决于学生的知识接受程度和运用能力，在生态课堂建设当中，为课堂实际效果提供帮助的是教学环境的和谐以及师生之间的良性互动关系。在《三字经》中有“昔孟母，择邻处”，也就是《孟子》中著名的典故“孟母三迁”，其实也是强调了教育环境对学生的重要性。教育环境的重要性体现在学习氛围的调节上面。课堂教学效果的评估也是不断改善课堂教学氛围、提高教学效果的重要环节。教学环境与教学效果和质量有着直接的关系，良好的教学环境可以更好地激发学生的学习兴趣，教学环境比较差的课堂，其教学质量和效果也不会很好。师生关系在生态课堂中也是非常重要的一个环节，良好默契的师生关系在教学中可以达到事半功倍的教学效果。师生之间的信任也是生态课堂的重要基础。学生信任教师、教师鼓励学生，从而提升教师和学生的沟通交流欲望，然后直接影响课堂的实际效果。

三、构建高中物理生态互动课堂的途径

高中物理生态互动课堂的构建首先需要突出的是学生的主体地位，这是构建过程中最根本的点，也是生态互动课堂构建的基础，因此，构建高中物理生态课堂要坚持“以学生为本”的教育原则，通过教学方式方法的改革和创新来实现。

（一）转变教学模式，突出学生课堂主体地位

构建生态互动课堂的第一步是凸显学生的主体地位，这需要教师主动去转变教学模式以及相应的教学理念。教师应该清楚了解教育的重点对象、教育的目标等，把提高学生的学习积极性作为课堂教学目标。积极性提高后，学生的主动性也会随之提升，求知欲的增强也必然会提高高中物理学习的效果。同时，教师需要给予学生肯定以及引导，提升学生在学习中的自信，激发学生对学习的兴趣。高中物理学科难点多，知识体系繁杂，仅靠教师的讲解很难让学生充分理解课本中的知识。例如：高中物理力学章节学习的实际教学中，可以利用3D绘图的方式让学生了解物体运动状态与受力变化之间的关系。学生可以结合3D绘图的运动轨迹亲自进行手动绘图，在实际绘图中加深知识点的理解和记忆。在此过程当中，教师需要做的就是帮助学生形成物理学习观念，让学生能够在课堂中自由表达自己的想法，主动运用物理知识分析和总结生活经验，提升对物理学科的认知能力。

（二）增加学生互动讨论的次数，提升学习效果

生态互动课堂的构建需要在“互动”这个核心词上面特别关注。在新课程改革的大背景下，课堂教学要打破传统的“填鸭式”教学模式，师生之间、学生之间的课堂互动也应采用新的教学模式。在教学过程当中，教师应利用好分组优势，让学生有较大的空间、充裕的时间进行充分讨论。小组讨论的教学方式不仅可以增进学生之间的了解，也可以拉近学生之间的关系，为以后学习中共同解决问题打下基础，团队合作能力也在分组讨论中得到提升。在分组学习中，教师需对学生的想法给予指导和批改。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生的互动不仅是知识的相互学习，也可以增进师生、学生之间的了解。教师了解学生之后，可以根据学生的特点来进行教学模式的探索和改革；学生之间了解加深，可以增进同学之间的友谊，也有助于学习中互相帮助、共同提高。

（三）实验情景的创造性运用

高中物理本身就是一门实践性学科，在教学中增强实验教学也是构建生态互动课堂的有效手段。实验教学环节不仅是对理论知识的运用，也是加深理论知识理解的一个过程。教学中学生是主体，那么教学实验环节中学生也应该是实验主体。教师应鼓励学生自己动手操作，实验设计、实验过程、实验报告等环节学生都亲自参与，这样才能在实验教学中让学生明白实验的目标、发现实验中存在的具体问题。总结失败经验更有助于学生对知识的理解，并可以从不断的失败中找到原因，在之后的实验中避免此类错误。

（四）将网络环境运用到教学中

如今，信息科技高速发展，互联网的普及使多媒体教学的运用也成为构建生态互动课堂的有效方法。课堂教学中，教师可以根据教学内容选择优秀的教学视频播放，活跃课堂氛围，提高学生物理学习的积极性和主动性。也可以让学生在课下针对自己学习情况选择优秀的教学视频继续学习，利用视频来学习自己没有理解透彻的知识点。学校教学中实验教学课时有限，实验教学环节也可以利用多媒体来进行。教师应科学选择实验视频，供学生在课后来进行观看和学习。多媒体的运用可以打破学校教学的时间和地点的局限，让学生随时随地进行知识的学习和复习，加深知识的理解和记忆。

四、结语

高中物理生态互动课堂的构建还有很长一段路要走，总体而言需要从以下几方面做起。首先是凸显学生的主体地位，这是构建生态互动课堂的基础；其次是增加学生与学生、学生与教师之间的互动频率；再次是将实验引入课堂当中，或者增加实验课堂的课时；最后是将网络环境运用到教学当中，使学生能够在轻松愉快又不失严谨的环境当中学习。只有从这几方面入手，构建高中物理生态互动课堂，才能培养学生的核心素养。