在专业教学中融入工匠精神

梁 晨

(天津铁道职业技术学院，天津 300240)

工匠就是专注于某一领域、针对这一领域的产品研发或加工过程全身心投入，精益求精、一丝不苟的完成整个工序的每一个环节。“工匠”属于技术、技能型人才。“工匠精神”是一种职业精神，是一种职业价值取向和行为表现，体现在职业道德、职业能力、职业品质上。

一、教师的工匠精神

教师的工匠精神：一是敬业；二是精业；三是奉献，视职业为自己的生命，对所从事的职业有一种担当精神、牺牲精神，不急功近利。其核心是：对待教学工作就要静下心来，重视简单的事情，不仅仅把工作只是当作生活的一部分，而是从心里敬畏职业、对工作有高度的责任心、本着对学生负责的态度，追求高品质。将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入教学中，就要求我们对待工作严谨，找到传授知识的技巧，授人以 “渔”，在传授知识育人的工作中找到乐趣，找到精神上的快乐与满足。

传统的教学方法，强调的是以教师为中心。与传统教学方法相反的是主体教学方式。这是当前提倡的教学方式，强调学生的主体性地位为出发点的教学方式。学生是教学活动的中心，教师的教学活动，就是要针对学生的发展，提高学生的学习，有利于学生更好地适应社会。教师在教学活动中不但要传授知识，更要培养学生的学习能力，教会学生如何去学习。让学生学会如何发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的应用能力和创造能力。要培养学生经常进行自我反思、自我总结，让他们养成凡事动脑筋思考，不断总结提高的习惯，让学生重视知识与技能的综合运用。

我们从事专业教学，就是要培养学生具有专业技能。教师在在教学过程中，以身作则发挥工匠精神，自己要多到现场学习练好技能。尤其是在专业教学和技能考核中，根据本专业的特点，将教学内容更多地搬到实训场，在真实的铁路线上模拟现场的操作，划分一个个小的项目，按照现场的标准化作业规程，真实地反映此项作业的准备工作、基本工作、整理工作程序，强化岗位工作的细节，并逐步培养培养学生形成专注、一丝不苟的专业习惯，既提高了学生学习的积极性，参与到实践中，也让学生在整个过程中有成就感。提升专业课中实训课的课时，教师就像现场的师傅一样，手把手教学生如何使用工具设备，正确的方法和规范的要求，把实训场当做真实的运营线路，要求做到万无一失，你的失误会造成严重的后果，通过反复的练习，不断提升学生的实践能力。例如，定期举办联接零件的拆装竞赛、道岔检查比赛等，强化对学生工匠精神的实践要求，使学生对工匠精神有更深刻的认识，并切身体会到工匠精神的核心与理念，逐步提高自身的实践能力。在整个教学过程中不仅传授了技能，同时也传递到了耐心、专注、坚持。让工匠精神贯穿始终。

二、学生的工匠精神

在学习上精益求精的学习精神，反对不求甚解，反对无脑应付作业，反对抄袭答案。提倡工匠精神，就要求学习必须有严明的态度和科学的方法。态度决定一切，只有端正了学习态度，才有谈工匠精神的基础。学习中，学生俯下身来静心学，尤其是要将模棱两可的知识彻底弄清楚搞明白，向似懂非懂和一知半解宣战。同时，要结合自身的实际，创新学习方法，新知识多复习，多提炼，多措施并举巩固学习效果。

提倡工匠精神，就要求学习必须专注且持之以恒。坚持是我们干事创业取得成功的必备素质，对于学习，更是如此。水滴石穿，绳锯木断体现的都是坚持的高贵品质。把简单的事情做上一千遍一万遍，都做好，不出错，这本身就是不简单。学习的过程就是坚持的过程，没有一撮而就的学习，只有坚持不懈的努力，始终做到“不放弃、不抛弃”，我们布满荆棘的学习之路才能渐渐变得平坦。

提倡工匠精神，就要求学习必须知行合一和学以致用。韩愈曾说过，业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。例如：线路工技能实训中，既要学生能准确地找到检查的位置，又要精确地测出数据，还要在规定的时间内完成。这就要求学生一编编去练习，不断地反复地检查，做到学而不厌，最后达到熟练使用检查工具，快速准确测出数据找出问题，提升实践技能。

三、融入工匠精神的有效途径

(一)途经一：产教融合

学院进行示范校建设，针对专业课建设示范课，专业产教融合、校企合作工作的进一步提升，依托教学资源平台，校企共建共享教学资源库，完善“德技并修、工学结合”育人机制，“产教融合”教学模式按照“在学习中工作，在工作中学习”的理念，根据专业中的典型工作任务，将教学主场所由教室转变为企业施工现场，将传统理论教学教室和实训场地合一，集教学、实训、生产于一体，创设真实的工作环境，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。开发的示范课教学资源上传到学校的校园网，有课件、教师授课视频等，学生可以自主学习，有问题网上提问，老师答疑。学生评价机制也由传统的试卷考试改为一体化评价机制。要充分利用好实训课，结合企业和岗位的特点，加强职业精神教育，对学生实施动态考核。强调过程性考核，特别是要加强核心技能的培养，通过实训课提高学生的动手能力，为零距离就业打下坚实基础。

(二)途径二：教学做一体化

教学方法考虑高职学生的特点，“教学做”一体化教学方法，从学生的学习乐趣、学习的专业能力，学生能增加职业自豪感，调动学习积极性。针对铁道工程专业特点找到合适的教学模式，以学生的自主探究和动手制造为核心，培养学生科学探究能力和问题解决能力，强调学生在掌握基础上培养其设计能力、合作能力、动手实践能力、问题解决能力和创新能力。鼓励学生有创造性思维、批判性思维和实践精神，激发创新的激情。培养终身学习的意愿与能力，才能适应未来的变化，不断丰富自己的能力结构，以形成系统解决一切问题的能力，发现问题，分析问题，解决问题，总结问题。该教学模式是以实际工程项目为导引，以实践应用为导向，以创新能力培养为目标，以项目实践为统领的应用型技能型人才培养新途径。例如:实训项目——普通单开道岔检查，在实训场老师手把手教如何使用检查工具，找准检查部位，如何正确记录检查数据，并反复练习提高准确度和熟练度。不仅培养了学生的技能，还培养了学生的工匠精神，使学生在实际操作过程中了解了自己所从事的职业，更加热爱自己的职业，使学生对自身职业有着明确的认识，将工匠精神置于专业教学中，将其作为努力的目标。

(三)途径三：新型学徒制

针对企业需求进行的“订单班”类型的校企合作，与企业确立“联合招生、合作培养”的技术技能培养模式，企业师傅、学校教师“双导师 ”制，共同开发人才培养方案和教材，既发挥了企业导师丰富的现场经验，又充分利用了学校导师的理论知识，两者有机结合，相得益彰，企业需求什么，在课堂上的学习任务就学什么，精准教学，彻底打破了传统的授课形式。例如：学生顶岗实习到工程单位，接触的是技术最先进的工程，有高铁、普铁、地铁，用到所学课程：测量、工程施工、轨道检测等，主要是结合现场实际使他们通过轮岗实习过程，熟悉项目施工和经营管理三个方面的基本流程。一是在技术岗位实习，熟悉和掌握現场技术管理的基本流程；二是到业务部门实习，熟悉和掌握日常管理业务工作基本流程；三是到生产管理岗位实习，熟悉和掌握现场生产组织管理基本流程。每岗位实习2到3个月，由项目部统一安排轮岗一次，在实习期内安排每一名学生分别到不同的三个以上岗位见习，对于见习生的实习培养起到了积极的促进作用。轮岗实习，为每位学生合理地搭建了学习和锻炼的平台，对于学生知识面的扩展创造了条件，同时也大大地激发了他们的求知欲望。经过轮岗，有的学生已经能够在指导老师的指点下独立完成相应工作。

学校学到的知识有了用武之地，也更多地见识到很多未知的实践知识，这样学习具有直观性、真实性。在此期间既熟悉了工作流程又学到现场师傅过硬的技术和责任性，学生感同身受，同时也知道了自己的短板和努力的方向，将学校学的理论知识与实践中的知识有机结合，既学到了企业师傅的经验又感染到了工匠精神。难怪学生在实习手册的总结中写到：“山外有山，天外有天，学无止境，师傅精湛的技能和攻坚克难的工匠精神是我们学习的榜样。” 而且现场的环境还锻炼了学生的意志，让学生清楚地明白自己未来的工作责任，提前进入角色，更好地融入企业。

总之，“工匠”是各行各业的技术精英，技术精湛、技能高超、“一招鲜”式的技术特长更是令人称叹。他们是行业的翘楚，是技术研发、新产品开发、品牌产品打造的担纲者，在创新发展中举足轻重。培养“大国工匠”，为推进高质量发展提供重要的技术人才支撑，是新时代的客观要求和迫切需要。

教师超越自我，一心一意地引导学生向自己的目标努力，激发自己的学生充满信心，引导并鼓励学生。教师孕育“知识改变命运，技能成就未来”的塑人初衷，带动更多的老师和同学团结勤奋，营造比学赶超的学习氛围。学生应该拥有所需的注重更高目标的实现和发展的品质。必须拥有信心、专注精神，作为职业学校的学生，更应该渴求知识、好问好学，具有坚持不懈、坚忍不拔的品性。社会价值和职业的价值会不断在积累中得到提升，所以在学习的过程是一点点去付出、去努力，积累起来的东西，会让我们在未来的职业生涯中感到踏实和自信。

“冰冻三尺非一日之寒”。“ 工匠精神 ” 也不是一下子就学到的，需要老师、学生共同努力，教学相长。既需要教师在教学过程中废寝忘食、尽心竭力、脚踏实地的付出; 又需要学生吃苦耐劳、专心致志、勤奋学习的努力。