英语专业教学慕课与翻转课堂实践——以《基础英语》课程为例

杨 双

（黄淮学院，河南 驻马店 463000）

1 前言

慕课 （massive open online course,缩写为MOOC）作为远程教育的新发展，是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程[1]。在《教育信息化十年发展规划（2011-2021年）》的引领下，我国高等教育的慕课建设和发展迎来了新局面。2017年12月，教育部从国家层面对慕课进行了精品在线课程认定，490门课程被认定为2017年国家精品在线开放课程。国内几大慕课平台迅速兴起，如爱课程中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、人卫慕课、华文慕课等，为高等教育慕课课程的应用和普及提供支持。慕课课程的使用已经对高等学校的传统教学观念、教学方式、教学内容、教学管理体制和机制都产生了冲击，高校必须为此从观念到制度进行更为深入的教育教学改革，构建新的管理机制、制定一系列新的政策[2]。高等教育的重要基础学科门类都在探索和创新教学模式，如何借力慕课创新专业主干课程教学模式也是英语专业教学改革亟待解决的重要课题。

《基础英语》课程作为黄淮学院英语专业本科一、二年级的基础必修课程，贯穿英语专业本科教育基础阶段。该课程作为英语专业基础阶段的主干课程，改革的有效途径之一就是利用慕课平台，开发校本慕课课程以及采用“MOOC+翻转课堂”的混合教学模式。这项改革工程一方面要改变传统的教学理念，采用慕课理念开发新型教学资源，进行数字化教学资源建设。为课程改革开发的新型教学资源不仅局限于纸质教材，而是将纸质教材和各种信息技术应用结合。另一方面要改变传统的课堂教学模式，利用慕课和翻转课堂结合的模式，引导学生开展大量的听说读写译语言实践活动，提高课堂教学效率。本研究从本校英语专业教学实践出发，以《基础英语》课程为例，探索基于MOOC平台的校本英语专业主干课程“MOOC+翻转课堂”混合教学模式，以期为推进信息技术与英语专业主干课程教学的深度融合提供参考。

2 基于慕课的《基础英语》课程教学重构

2.1 课程构建思路

从2016年开始，黄淮学院着力于应用型课程建设和基于互联网的教学模式革新，在校内积极进行慕课推广。迄今为止，每学期采用慕课形式开设的课程多达300余门，慕课重点教学课程也逐渐增加至15门。《基础英语》课程作为校级重点应用型建设课程，开始将慕课应用于课堂教学的实践和探索，以应用型学科建设为纲，以服务课堂教学为目的，整合慕课资源，重构课堂教学。课程团队依据课程特点确定教学过程整体规划，整合优质分散性慕课平台教育资源以实现课程内的集聚效应。课程团队秉持优质教学资源开放共享的原则，引入优质的慕课资源，充分利用现有的国内外慕课平台，如中国大学MOOC网、爱课程网等，将现代信息技术与英语专业主干课程教学融合为一体。另外，积极进行校本慕课平台建设，借助中国大学MOOC平台构建“MOOC+翻转课堂”的混合教学模式，为英语专业的有效学习及深度学习的发生创设条件与环境。

课程建设利用互联网和慕课平台构建多元互动的学习环境，促进慕课、微课和翻转课堂之间的融合，形成个性化、层次化和多元生态化的教学模式。整合课程教学内容设计模块，包括基础语言知识、语言技能训练、自主学习能力发展等；注重开发慕课背景下教学实践创新项目，建立注重教育学习过程数据收集和分析的课程评价体系；构建多元混合的教学模式，课前利用慕课平台推送预习，课中多元混合组织教学，课后反馈评价，实现翻转课堂；提供线上线下个性化的学习资源、学习路径，满足多种学习选择和个性化学习需要；借助慕课平台探索新型的学习过程评价方法。依托慕课平台的英语专业主干课程校本实践，充分利用了先进的信息技术和互联网教育，使大规模个性化学习成为可能，也提升了英语专业教学的质量。

2.2 课程资源建设

本课程充分利用中国大学MOOC平台和校级应用型课程平台，实现本课程教学资源的优化整合，并非盲目将传统课堂教学录像、精品课程资源打包上传网络平台。一方面，依托校级应用型课程平台对国内外几大慕课平台的课程教学资源进行整合，集聚符合课程教学目标和专业教学内容要求的网络资源，充分利用优质教学资源。另一方面，结合应用型人才培养目标和专业发展方向，进行校本课程的微课、慕课建设，利用信息技术手段开发符合本课程特点的微课、慕课教学资源，实现资源开放共享。

《基础英语》课程的教学资源主要包括静态基础资源和动态生成资源两大类。静态基础资源提供了该课程系统化的基本信息，包含课程概述、课程标准、课程目标、内容设计、教学课件、微课视频、预备知识、参考资料等，是课程的核心资源。课程团队根据教学目标，录制课程微课视频，完成音频、视频编辑、在线测试题库等，并将图片、课件、音频、视频和电子书等各种多媒体资源分类，上传资源至MOOC平台。动态生成资源是基于MOOC平台的互动性、开放性和发展性的资源，即学生在课程学习过程中完成线上和线下学习任务时所生成的教学资源。教师提供预设资源，设计互动活动并给予引导和优化资源的示范，学生积极参与互动，运用创造性思维，共享与本课程教学相关网站和视频，将本课程内容或知识点以实践作品的方式呈现于MOOC平台，或以课程论坛形式围绕课程内容和主题沟通交流。传统课堂对于生成性资源获取和优化有难度，利用MOOC平台来收集优化生成性资源，能够及时获取、扩充课程的动态资源，这些资源应用到教学中能够解决教学案例的收集和共享的问题。

2.3 课程内容设计

MOOC课程中教学内容结构完整，形成了相关知识体系，但内容又以模块化形式呈现，相对独立[3]。依据课程标准，结合课程目标，课程团队对课程结构进行逻辑化、层次化、系统化的模块切分，每个单元的内容在具体的教学模块中得以体现。依据模块划分，提取课程单元的知识点，制作一系列有特定逻辑关系的微课视频，插入练习、作业、讨论和测试等作为模块学习路径，通过监控学习路径的完成情况，可统计出学生的学习进度、学习行为轨迹等学习活动的详尽信息，实现教学过程立体化。

每个教学单元划分为五个模块：听说导入、文化点津、语篇阅读、词句精析和拓展活动，针对每个模块的学习路径为“微课视频”、“练习实践”、“主题讨论”和“随堂测验”这四个部分。《基础英语》课程每个单元的微课视频短小精炼，各个模块的多个视频围绕单元主题，有利于学生系统把握课程目标和内容，实现有效的语言输入。练习实践明确针对语言学习的重点与难点，以任务和活动设计来训练学生的基本语言技能。主题讨论由教师设置并发起，学生应用所学知识围绕讨论话题进行交流与分享。随堂测验是完成单元模块学习内容之后进行的测验，帮助学生巩固和内化所学内容。课程内容在整体设计上体现了基础性、系统性、完整性和实用性，对于英语专业基础阶段的学生具有适用性。

2.4 课程创新实践平台

本课程结合应用型人才培养目标，创建应用型课程网络教学实践平台，拓展课程创新实践活动。利用MOOC平台资源和各类学习软件，设计与课程主题内容相关的创新实践项目，开展语言实践活动。在听说训练板块，引入视听说在线学习，供学生进行自主听说训练。在写作等拓展板块，针对英语写作能力的提升进行专门训练，开发写作教学资源，设计与主题相关的写作任务，为学生创设应用语境。通过体验诸如导游、口笔译、应用写作等在线模拟语言实践，有效地将语言、交际能力与创新实践结合在一起。在实践过程中，学生不仅能接触到大量的专业语言材料，提高分析语言、运用语言的能力，而且还能感受文化差异，体验跨文化交际，为专业知识的学习打下基础。此外，将英语专业学科竞赛融入课程教学任务，指导学生参加学院、学校和省级组织的演讲、短剧、辩论、翻译、电商和综合技能大赛等各级各类竞赛，使学生更多地进行语言实践，在实践中提升语言综合应用能力。学生专业学科竞赛的优秀作品上传至MOOC平台上供其他学生学习和借鉴，形成案例库，进一步丰富了课程实践的内容和形式。

3 基于慕课的《基础英语》翻转课堂实践

3.1 教学流程重新建构

翻转学习理念侧重知识的建构和能力的培养，强调学习效率，符合信息化时代大数据背景下个性化学习的需求[4]。翻转课堂实质上是教学观念的创新，利用先进信息技术手段转变学生的学习方式，改变教师的课堂组织流程[5]。本课程将网络课堂与实体课堂有机结合，翻转重构教学流程，可以分为课前教学资源推送、课内巩固内化和课后活动拓展三个阶段。

在课前阶段，课程团队开发和整合在线课程资源，并发布在校级应用型课程平台。每个单元主题的课程资源都会提前推送，学生自学基础性课程内容，观看教师准备的微视频、数字化教学资源，查阅相关网站和参考资料，在线完成指定的学习任务，并参与主题讨论、信息分享、观点交流和答疑互助。在课内阶段，教师根据学生课前学习结果的反馈数据，从中选出单元主题项目在课堂上进行讨论和指导答疑，注重培养学生的思辨能力和对问题研究的深度。学生通过对主题项目针对性性的交流讨论、练习和小组合作，完成知识的建构、吸收和内化。在课后阶段，教师指导学生进行语言实践活动，在课程讨论区交流和反思学生学习过程中存在的问题，完成师生互评、相应考核评价和教学反思。

3.2 课程评价注重多元化

在翻转课堂教学中，考核评价不仅是检验教学效果的有效手段，而且也是调控和激励的有效措施[6]。传统的课程评价方式，忽略了教育和学习过程数据的收集和分析，形成性评价形式比较单一。基于MOOC平台的评价方式更易于进行过程性的评价，使用自动化的手段，可适时便捷地进行学生之间和师生之间的评价反馈。本课程考核摒弃以教师为主、纯粹知识性考核的传统评价方式，利用MOOC平台构建了多元评价机制，涵盖基础语言知识应用能力、语言技能实践能力和自主学习能力这三个部分。基础语言知识应用能力考核，包括教学单元的嵌入式测试、在线测试和试卷形式的测试，课程团队根据MOOC平台模板设计测试内容并设置好答案，完成测试题库，系统会自动打分和汇总成绩。语言技能实践能力考核，包括在线交互式练习、课后作业和任务，可实时动态考察学生课程实践任务的创新度以及各阶段任务的完成情况。自主学习能力发展考核，主要根据后台数据记录学生在MOOC平台学习进程以及主题讨论的参与度，学生在课程交流区讨论发帖的次数和内容质量都纳入考核的范围。

3.3 教学过程管理可视化

翻转课堂的实施，需要有效的学习行为管理，MOOC平台提供学习情况统计数据，能帮助教师及时督促学生完成课程学习，对学生的学习行为进行监管。MOOC平台的应用贯穿课程的始终，可以用来注册学生、传输课程内容、发布作业、评价学生学习、跟踪学习进程、生成报告、以及记录学业成绩。课程每周通过MOOC平台发布学生学习报告，主要包括学习进程表和课程评价反馈表。学习进程表汇总访问次数、在线时间、发言发帖次数等数据，教师能随时查看和监管学生的学习进程，分析学生学习行为的特点和需求，及时调整教学进度和授课的内容和方式。课程评价反馈表记录MOOC平台、QQ和微信等工具发起课程主题讨论的内容，教师对学生的课业任务和自主学习进行指导答疑，师生互动互评，共同优化翻转课堂的教学设计与组织。MOOC平台的应用为翻转课堂的实施提供了技术支持，使教学过程的管理直观化、可视化、便捷化。

4 结语

在慕课的背景下《基础英语》课程从构建思路、内容设计、资源建设、创新实践平台完成了教学重构，并积极探索翻转课堂的实践，实现了慕课与翻转课堂教学在英语专业主干课程中的融合创新。教学过程中采用了 “MOOC+翻转课堂”的混合教学模式，依托开放共享的MOOC教学资源和平台促进师生互动交流，实现了英语专业主干课程的有效学习及深度学习。本研究能更加充分地挖掘慕课的价值，为慕课助力英语专业课程教学提供范例，发挥慕课对深化英语专业学科建设和课程改革的作用。