在高中物理课堂教学中落实物理核心素养

2020-01-09张世才

科学咨询 2020年53期

张世才

(安徽省合肥市庐阳高级中学安徽合肥 230041)

核心素养是指学生通过学习形成的满足个人未来发展的关键能力和必备品格，包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，涉及知识、技能、价值观念等多个维度。培养学生核心素养是开展素质教育的重要体现，因此，在教学中培养学生核心素养不仅能转变学生对知识的态度，使学生认识到知识的价值，也能促进学生综合能力的发展。

一、高中物理核心素养的主要内容

高中物理核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究、态度与责任等四个方面。

（一）物理观念

物理观念是指学生能从物理学角度对事物的本质、运动及相互作用进行客观的认知，是在物理概念、物理定理基础上对事物认识的一种升华，包含物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等。

（二）科学思维

科学思维是指从物理视角对事物的本质属性、内在规律、相互关系的认知方式，需要学生能够基于经验事实建立模型，通过分析、推理、论证等方法，将物理规律、定理进行抽象概括的能力，能够提出质疑、批判和创造性的见解，包含模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等方面的能力。

（三）实验探究

实验探究能使学生对科学问题形成猜想和假设，并参与实验操作方案设计，通过物理实验来探索和验证假设，可在科学探究过程中形成交流、评估和反思的能力。

（四）态度与责任

态度与责任是指学生能以科学本质为基础，对科学、社会、环境等方面的联系形成深刻的认识，形成对科学的正确态度，滋生出强烈的责任感。

二、在高中物理课堂落实核心素养的教学策略

（一）回归学习本质，用实验培养核心素养

在高中物理教学中，实验教学是不可或缺的重要组成部分[1]，也是学生理解理论知识、建构知识模型、实现核心素养培养的重要途径。教师可以充分发挥实验教学的优势，利用物理实验使学生亲自经历知识的完整探究过程，使学生借助物理实验验证心中的猜想，加深对知识的理解，实现知识与技能、素养的转化。比如，学习“探究小车速度随时间变化的规律”时，教师为学生准备了相关的实验器材并指导学生根据实验要求设计实验，教师鼓励学生在实验前首先对实验现象进行猜想，然后通过实际动手操作，在实验中根据数据进行猜测、探究、发现并总结归纳出其中的物理规律。在设计小车运动环节，学生养成了主动思考问题的学习习惯，在操作打点计时器的过程中学生通过实验探究形成了逻辑思维能力和科学探究能力。物理实验成为了推动学生发现事物本质，形成物理观念和科学思维的助推力。

（二）改变学习方式，问题推动科学思维形成

俗话说，学起于思，而思源于疑，在传统的高中物理教学中，通常是教师占课堂主导地位，而基于核心素养开展的高中物理教学中，教师则转化为教学活动中的引导者和辅助者，给予学生对知识展开深层次探究的空间，使学生经历发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的学习过程，使学生在发挥主观能动性的同时在潜移默化中形成科学思维，学会将所学知识用于解释生活现象，揭示本质规律，实现对事物本质属性的认知，这样既能提高学生的学习质量，也能借助问题推动学生科学思维力的形成，实现学以致用。比如，学习“生活中的圆周运动”时，教师借助多媒体为学生展示了日常生活中常见的圆周运动，以有趣的现象激发学生对本节知识的探究兴趣，然后结合生活实例为学生创设问题情境：火车在转弯过程中是在水平面做圆周运动，因此会受到向心力的作用，那么究竟是什么力提供了向心力呢？在问题的诱导下，学生展开向心力来源的探究，学生在分析问题时也提出了新的问题：火车的车轮、内外轨的高度是不是向心力的来源？通过诱导性的问题，学生的思维活跃起来了，既锻炼了学生的观察能力和思维能力，也使学生在问题探究中体会到了物理知识的实用性，进而促进学生将知识用于解决生活中的实际问题，培养了学生态度与责任的核心素养[1]。

（三）组织学科活动，使知识转化为素养

在高中物理教学中，教师可以采用小组合作的方式组织物理活动，引导学生在合作探究中将物理知识转化为技能，形成良好的物理素养。比如，学习“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”时，教师可组织学生以小组为单位，借助本课所学知识进行物理趣味实验，培养学生实验探究能力和科学思维、科学态度。学生结合本课知识内容设计出电磁驱动的小车，既深化了学生的知识理解，也提升了学生的学科素养。