关于“群文阅读”在中学古诗词教学中的应用探究

2020-01-09魏霞

课外语文 2020年24期

魏霞

（兰州科学院中学，甘肃兰州 730000）

引言

在初中语文教学中，群文阅读的教学方式席卷了整个教育界，其中古诗词是教学中的重点与难点，教师要想让学生在短时间内进入古诗词的意境，是一件非常困难的事情。他山之石可以攻玉。所以，用群文的方式来共读，从而较深刻地理解诗歌意境、诗人情感，是非常可取的方式。群文阅读也大大丰富了我们的古诗词学习的课堂，深化了学生对古诗词的理解。

一、“群文阅读”的含义

群文阅读的概念，是指在相同的时间内，学生可以阅读多篇古诗词，根据古诗词的内容，进行集体交流与探讨，对学生的情感认知能力有较高的要求，充分发挥学生的心理作用，提高学生的阅读效率与学习任务。学生的阅读途径逐渐增加，更多的是杂乱的碎片信息，无法形成相关的体系，纵然学生阅读了大规模的信息，实际上也没有提高阅读能力。因此，群文阅读将海量的信息进行归纳整理，形成多种体系的“群文”。每组群文的标题，都具有一定的关联性，如此才能在初中语文课堂上发挥出群文阅读的价值。近年来，教学质量的提高，使新版课标对学生有较高的要求，其中阅读的数量与质量至关重要。群文阅读的中心思想，就是在课堂上创造出良好的阅读环境，让学生进入到古诗词的意境中，真正体会作者的中心思想。

二、“群文阅读”的研究现状

群文阅读主要分为三个方面：分别是教师的实践创新、推广阅读大赛、研究教育团队。在初中的语文教学中，始终存在“繁难偏旧”的情况，众多优秀的教师都在寻找新的教学方式，其中，群文阅读获得了较高的关注。著名的群文阅读课程主要有《创世神话》《那些难忘的角色》《朋友》等，都是教育界的经典案例。群文阅读的教学方式体现了巨大价值，引起了教育界的关注。因此，相关的教育部门开始进行探索，举办全国性的大赛，积极进行推广和普及，其中比较著名的是“全国群文阅读教学大赛”，促进群文阅读的研究，将教师与学生紧密相连，使群文阅读快速发展。在初中古诗词教学中，主要是诗歌解读，多数是从诗歌教学出发，很少结合多个版本的教材，由于学生的阅读能力存在较大的差异性，教师需要采取不同的教学策略。

三、“群文阅读”在中学古诗词教学中的应用探究

（一）把握主题创造意境

在教学课堂中，一节课只有短短的40 分钟左右，意味着教师无法在规定的时间内讲解多篇古诗词。因此，教师需要通过古诗词的主题，创造作者当时的意境。例如，在讲述纳兰性德的《长相思》时，需要先给学生讲述作者思乡的故事，让学生充分掌握古诗词的主旨，体会作者热爱故乡、思念故乡的情感。同时，还需要对古诗词的内容进行扩展，教师需要参考相关的资料，让学生在群文阅读的作用下，掌握更多诗人的社会背景，提高学生的积极性，之后，再反复地大声朗诵古诗词，找到其中相同的意境，掌握不同时期的古诗词风格，与作者产生情感共鸣，从而提高学生对古诗词的鉴赏能力。

（二）确定正确的教学目标

1.教师需要海量阅读

在初中语文教学中，教师作为课堂的引导者，在开始进行群文阅读时，需要先丰富自己的内心世界，才能在信息化时代，选择出正确的文章。因此，教师需要在上课前进行海量的阅读。例如：当讲解关于李清照的古诗词时，教师需要先将李清照一生的古诗词都认真了解，确定出相关的古诗词内容，其中包括《如梦令》《一剪梅》《武陵春》。《如梦令》中讲述了少女时期的幸福快乐，流露出作者欢快的心情。《一剪梅》中讲述了妻子与丈夫离别后的相思愁苦之情，流露出作者孤独与苦闷的心情。《武陵春》中讲述了国家败亡后，以及丈夫去世后的悲苦，流露出作者凄惨与哀愁之情。三首词中体现了作者不同时期的遭遇与情感，虽然采用了相同的意向“舟”，但是却表达出不同的情感。因此，教师只有阅读完李清照一生的古诗词后，才能掌握诗词中“舟”所寄寓的情感，使群文阅读发挥出积极作用。

2.教师需要掌握学生的情况

当教师讲解《水调歌头·明月几时有》的课程时，可以与李白的“月”进行对比。初中时，学生已经掌握一些关于月亮的古诗词，只是缺乏系统性的引导。教师通过群文阅读的方式，可以使学生更加深入古诗词的意境，体会“月”所寄托的不同情感，并且通过对比的方式，体会出两位作者对“月”不同的情感内涵。

在《阅读教学设计要诀》中，明确指出初中语文的教学重点，需要学生在阅读的各个时期，对一篇古诗词产生不同的理解，而不仅仅是教师单方面地讲解。因此，在进行群文阅读时，教师必须以学生为主体，及时了解学生的掌握情况。

（三）“内探”文本“外联”积累

1.结合文本与意象展诗词画卷

在初中语文教学中，任何古诗词的情感都是通过意向为载体，暗示着作者的不同情感。从根本上说，古诗词的教学只有先读懂意象，才能深刻理解意象的特征。因此，教师可以通过图片和视频的方式，让学生更加直观地感受到意象的特征，有利于培养学生的思维能力，积累学生的诗词量，通过探究古诗词中承载的原型意象，从而培养学生的鉴赏能力。例如：在《课外古诗词诵读》中，有四首古诗词涉及“秋”，分别是《天净沙·秋思》《秋词》《夜雨寄北》《潼关》。教师需要围绕秋天，展开相关的意象，让学生对秋天有不同的理解。在《天净沙·秋思》中，通过其中的“枯藤老树昏鸦”，眼前就会呈现出一幅萧瑟秋景图。在《秋词》中，通过其中的“晴空一鹤排云上”，体会作者内心的豪放与昂扬的斗志。在《夜雨寄北》中，通过其中的“巴山夜雨涨秋池”，体会作者在巴蜀之地的孤寂与愁苦之情。在《潼关》中，通过其中的“秋风吹散马蹄声”，体会作者不拘泥于世俗的个性。当学生理解古诗词的意象后，自然就会进行相关的联想。通过群文阅读的教学方式，学生对“秋”的意象有了更深理解，提高学生的学习效率。

2.辨析异同转移情感

在《古代诗词四首》中，教师需要让学生找到不同时代与声律的特点，从根本上说一切景象都具有作者想要表达的情感。从功用的角度上说，四首诗词具有一定的整合性。在《观沧海》中，作者通过乐府诗的形式，表达出想要建立一番事业的远大理想。在《天净沙·秋思》中，作者通过元曲的形式，表达出郁闷不得志的苦闷心情。在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，体现出当时社会文人之间的惺惺相惜之情。在《次北固山下》中，体现出作者自我安慰的心情。以上四首诗词就如同一棵大树上的树叶，互相关联。所谓“一叶知秋”，通过不同的诗词表达出不同的情感。学生通过群文阅读的方式，窥见了作者的豪迈或惆怅等精神世界。

（四）培养创造性思维

传统的阅读模式，对学生的思维具有聚合性，虽然可以使学生快速地掌握课本知识，但是却对激发学生的创造性思维产生一定影响，而群文阅读进行了有效的改进，同时结合聚合思维与创造性思维，有利于促进学生的思维发展。群文阅读通过观察角度的不同，将会体会不同的表达效果。例如：以“荷花”为主题，在《晓出净慈寺送林子方》中，作者描写了荷花亭亭玉立与娇艳欲滴的景象，通过宏观的角度，描写出荷花的盛开与蓝天相接；而在《小池》中，作者描写了含苞待放的荷花，通过微观的角度，描写了仅有一个荷花嫩尖浮现在表面上。学生通过不同角度的分析观察事物，从而提高创造性思维。

（五）提高学生的审美品位

通过群文阅读的方式，可以使学生感受古诗词中的情感之美，通过不同作品的风格，逐渐培养学生的高雅情趣与审美品位。例如：在《采莲曲》中，作者侧面描写了少女的美丽，与自然之美融合在一起，体现出融合之美。在《莲叶》中，作者描写了舟行荷塘和微风吹过荷叶的画面，体现出图画之美。在《赠荷花》中，作者表达了想要寻找政治依靠的心理，体现出合作之美。在《白莲》中，作者通过拟人化的手法，称赞荷花高洁与傲岸的品性，体现出独特之美。学生通过对审美的追求，逐渐提高审美品位。