浅谈小学语文高学段阅读教学

■甘肃省平凉市庄浪县阳川镇台咀小学 李正强

教师要不断地更新教育观念，认真研读新课标，提升自身的专业素养，在微课教学、翻转课堂和情境创设等方面多下功夫，将这些教学方法应用于小学语文阅读课堂中。教师的指导得法、学生的运用得当，能切实地帮助学生打好阅读基本功，提高六年级学生的语文素养，使学生做好准备步入初中。

一、利用微课教学，激发学生兴趣

在小学高年级语文的微课教学中还存在诸多问题。首先，微课教学主要针对教学中具体的一个知识点，突出难点的本质，但是，教师总是想面面俱到，导致内容过于宽泛，学生对教学重难点知识不能有效地掌握。其次，很多语文教师迫于新课改的要求，盲目跟风引进微课，但又缺乏微课教学相关的理论知识，从而认识片面，简单地将其归为视频教学，没有高效地发挥微课作用。传统与现代结合才是最优解，但是很多教师急功近利，课堂求新或求趣味，一味追求微课，否定传统教学方式，高度依赖微课，却忽视了教师的主导作用和高估了学生的自控能力。

在简单阐述微课教学在语文课堂实施中的一些问题后，教师在小学语文课堂中实施微课教学时要做到以下几点：第一，教师要做好微课程的引导工作，让学生借助微课程大致了解课文重点和学习内容，提高语文课堂的学习效率；第二，教师要合理运用微课程创造情境教学法。利用微课将书本上抽象的知识转化为具体、形象、直观的视频，学生可接受、可感受体验的学习场景；第三，教师要合理选择精简的微课程，有针对性地进行讲解和复习，在有限的时间内合理把控课堂，巩固学生课堂所学知识。

例如：部编版小学语文六下一单元第1 课《 北京的春节》微课课文朗读+图文讲解。教师详细地讲解了课文中对于北京春节的描述，这节课上，我们将读懂课文的写作顺序，了解哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，同时学习作者是如何把详写部分写具体的。

此外，教师带着学生在课文学习中体会老舍先生的“京味儿”语言。最后，课外拓展两篇描写春节的文章，让学生体会风格不同的写作手法。又如《腊八粥》长文中，教师用微课的形式呈现重难点，课堂主要选取了两个训练点：一是小练笔，仿照1自然段写自己喜欢的食物；二是体会详写的部分，抓住八儿的言行以及对于腊八粥的细腻描写，体会腊八粥的甜蜜、家庭生活的温情，同时感受作者对家乡生活的怀念、对亲情的眷念。

二、设置教学情境，丰富学生体验

教师要善于在小学语文阅读中运用情境教学法，情境教学法在小学语文阅读教学中的特点就是形象真实、感情真切、寓意深远、理寓其中。教师要因时制宜，灵活运用此方法去发掘其应用价值，即激发学生的学习兴趣，促进学生多元的情感体验；促进教师与学生之间的双边教学互动，提高语文阅读课堂的教学效率。

但是，当前小学语文阅读教学中运用情境教学法经过调查分析还存在诸多问题。第一，教师对情境教学法的关注度有所提高，但缺乏正确的观念；第二，多数教师在阅读教学中运用情境教学法的方式较为单一；第三，用于阅读教学中的情境资源不够丰富；第四，阅读教学中情境的预设没有贴合学生的实际情况和生活；第五，教师会忽视自身情感的带入；第六，在应试教育影响下，课堂教学模式过于形式化。

情境教学法运用于语文阅读教学中的实践要求：一要与教学内容相适应，并能够发挥其效用；二要具有趣味性；三要具有时代性。所以，教师根据自身多年教学经验从学校、教师和学生三个层面提出了自己对于情境教学应用于阅读课的一些建议：首先，学校层面。组织相关的培训学习；通过形式丰富的活动提高教师的教学水平；丰富语文阅读教学中的情境教学资源。其次，教师层面。第一点，教师创建多元化的阅读情境课堂。包括多种情境相结合，创设游戏情境增加趣味性，角色扮演创设体验情境；第二点，教师创设贴近学生生活的阅读情境；第三点，教师自身以“情”动“情”。最后，学生层面。教师要了解学生特点和需要；课堂教授学习方法，培养学生学习习惯。包括养成课前预习的习惯，养成边读边想的习惯；训练学生观察能力，拓展学生思维。

三、引入翻转课堂，发展学生思维

小学高年级阅读课堂还遵循传统的教学方式，教师依旧是课堂的主宰，而学生过多地依赖教师，学生被动地学习且未能发挥出课堂主体作用。教师的备课变成了“背”教案，而不是备学生。翻转课堂的引入，将传统的教学模式颠倒过来，转变教学结构、由“教”转变为“学”，探索有效教和学的双边关系。而且课内翻转课堂的出现，是城乡结合部学校教师改变教学现状的不错选择。翻转课堂在小学语文教学中的优势：提供了自主学习时的课前预习；提供了课堂讨论时的再次学习；提供了提问作业式的学习评价。

翻转课堂在小学语文高年级阅读教学中的应用，要求：第一，学校条件允许可以搭建云平台，创建不同年龄段学习的资源库；第二，教师要结合实际情况创建学生要完成的学习任务单，包括学习目标及重难点、合作探究任务、堂上小测和课后反思，使学生预先学习导学案；第三，设计微课包，分层次导学；第四，小组学习，建立奖惩机制，科学分工，群策群力，发挥集体智慧；第五，设计好学习评价，让学生在评价中认识到不足，查漏补缺，促进自我能力提升。

例如：在部编版语文六年级《跨越百年的美丽》的课内翻转课堂中，教师设计的教学流程如下：第一个环节，教师讲解学习任务单，以及奖章鼓励导入。完成课前小测奖励，全对的学生获得美丽奖章，学生自读自悟，品味“美丽”探究任务，完成课文链接三道思考题获得探究奖章。之后通过课文阅读链接，加深对美丽的认识。小组合作探究阅读霍金的资料获得合作奖章。学生完成拓展作业获得分享奖章；第二个环节，学生在相关平台提交预习成果，课前小测字词检测，教师根据学生的测试结果，对学生进行针对性的个别辅导；第三个环节，请学生复习朗读，感受居里夫人端庄典雅的美丽容貌；第四个环节，自读自悟，探究“美丽”。感到困难的同学可以点击“微课”学习，预习较快的同学可以进入“课文链接”进行回帖，学生分享自学成果和提升对“美丽”的理解，进一步感受居里夫人崇高的人格魅力；第五个环节，学生拓展阅读合作学习，打开“霍金资料”学习后填写“合作学习单”，获得小组合作奖章。第六个环节，寻找美丽，分享美丽。请学生小组合作寻找“跨越百年的美丽”人物的相关内容或传记，在学习群里上传资料，进而扩充本课资源；第七个环节，教师给出评价表，学生根据等级要求完成本节课的自我评价。总之，本节翻转课堂实现了让学生做主，掌控学习。其次是让师生、生生互动更加灵活高效，最后令课堂真正实现了小学语文教学课内外延伸的目标。

四、结语

总而言之，在阅读教学中教无定法，教师要培养学生的自主意识，养成其自主阅读的习惯，提高阅读效益，完成阅读教学任务。在课堂上，尽可能少一些精致的设计，多一些有效的学习；少一些顺畅的推进，多一些求实的探索；少一些表面的热闹，多一些深度的思考，让学生由课内得法到课外拓展阅读运用，再让思维、方法内化到阅读理解练习，发挥学生的教学主体作用，令其自然生长，从而全面提高学生的语文素养，这是时代的需求。