核心素养下的小学英语KWL阅读教学模式

■江苏省常州市武进清英外国语学校 谢 卿

KWL 阅读教学模式主要包括K（What do I know？我知道什么？）W（What I want to learn？我想学什么？）L（What have I learned？我学会了什么？）这三点内容。教师会基于培养学生英语学科核心素养的需求，采取针对性的措施开展英语阅读教学活动，训练学生的各项能力，从而构建出高效的小学英语课堂，达到提升小学英语教学质量的目的。

一、培养学生英语学科核心素养的必要性

核心素养下对小学英语的教学要求是要重点培养学生的思维品质、语言能力、学习能力和文化品格等方面。

（一）思维品质

思维品质也被称为智慧品质，指的是思维能力的特点及其表现。人们在思维活动的过程中会表现出不同的特点和差异，这就构成了思维品质，也就是说，每个学生个性差异的具体表现。我们可以通过这种个性上的差异了解每个学生拥有的创造能力和创新能力，这是现代社会对人才进行评价的标准之一。思维的主要品质包括思维的逻辑性、广阔性、独立性、深刻性等。

（二）语言能力

国家将英语学科列入三大主科，就是希望学生能够从小开始学习国际通用语言，增强我国的综合实力，帮助我们国家在国际上拥有话语权。语言能力是学生学习英语所具备的最重要的一种能力，在全球化加速发展的今天，学习、学会一门国际通用语言对学生的成长、成才是非常重要的，因此，语言能力也可以说是学生需要具备、掌握的能力之一。

（三）学习能力

现代社会要求每个人都必须拥有学习能力，这是帮助我们学到更多知识，帮助我们成为更好、更优秀的人才的推动力，拥有良好的学习能力的好处有很多，它同时也代表了一个人的潜力。我们常说的活到老学到老，学无止境，说的就是学习的重要性。

（四）文化品格

培养学生的文化品格主要是培养学生对中外文化的理解力和对优秀文化的认同感，这是学生在全球化背景下所表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生寻求更长远的发展，走出国门，这就代表着我们国家的脸面，如果只是通过课本上的知识是培养不出具有优秀文化品格的人才的。因此，教师在教学时要及时更新自己的教学理念、创新教学方式，多角度地帮助学生形成优秀的文化品格。

上述四个纬度是教师评价学生参考的主要标准，教师应当在小学阶段就要开始培养学生的英语核心素养，帮助学生在以后的学习道路上能够走得更加顺利、长远，为国家和社会培养出具有更高素质的人才。

二、核心素养下小学英语KWL阅读教学模式策略分析

（一）体现英语阅读教学的针对性，促使学生思考我知道什么

英语阅读教学不仅能够提高学生对单词和短语的掌握能力，也能够促使学生掌握如何在一个陌生、生动的语言环境中学习陌生语言的方法，长此以往，学生慢慢就会提高自己的英语学习能力。在小学英语阅读教学中，教师可采取相应的策略鼓励学生用单词、短语造句，延展学生想象力的同时拓展学生的思路和词汇量。例如，在教学描述物体方位“in、on、under、behind、over”这类的单词时，普遍存在的一种情况就是学生可以记住单词的发音，但是很难理解这些单词之间的不同之处。因此，教师就要利用好课堂导入环节，在一开始就要给学生渗透关于描述方位的单词的使用环境。课堂导入环节占用的时间虽然只有几分钟，但是教师能利用好，就能很好地抓住学生的注意力。如在本节课的课堂导入环节，教师就可以把《小红帽》的故事作为切入点，“There is a wolf behind the tree.”并在这句话旁边附上大灰狼躲在树后面的图片，让学生自己去理解，而非直接翻译给学生，“some apples on the tree”就是指苹果长在了大树的上面。通过对比，学生就能够初步掌握这些方位介词的意义和使用方式，也给学生明确地传达了这节课我们将要学什么的信息。

（二）充分利用课前预习环节，帮助学生明确我想学什么

核心素养背景下，若想最大程度地发挥出小学英语KWL阅读教学模式的作用，教师要关注学生在自主学习和思维能力方面的培养。教师不妨尝试“先学后教”的教学模式，引导学生自主学习和探究教学的内容，引发学生主动思考的同时，积极渗透给学生想要学什么的信息，提高学生学习的目的性。问题的设计也是不可缺少的，教师可通过设计相关的问题给学生提供积极思考的机会，帮助学生正确地认识和理解所要学习的内容，这对小学高年级的学生而言也是一个不小的挑战。例如，在教学“What are you going to study？”这节课时，教师可先给学生布置好他们要预习的任务，让学生在预习的过程中自主阅读和思考预习内容，可设立几个问题去引导学生的思考方向，如1.“Through text learning，what do you know about the various subjects in⁃volved in junior high school?”2.“What are the ad⁃vantages of these subjects?”学生带着问题阅读内容，并做出回答。如果是学习能力比较强的学生，教师就可以再展开后续的提问，提高问题的层次性，帮助学生拓展自己的思维空间，从而加强预习效果。如3.“Which of these subjects do you like best?”再加上“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”这是对前两个问题的延伸，能够有效地帮助学生确定好学习目标和方向。

（三）采用“问题串”的形式促使学生独立思考，明确我学会了什么

现阶段，英语教师在开展日常教学活动时要及时更新自己的教学观念，转变传统的教学形式，将课堂的主体地位归还给学生，教师要正确认识自己在课堂上的地位——辅导学生学习的参与者和媒介。在日常教学活动中，教师要通过提问的方式多给学生独立思考的时间和机会，让学生完全参与和融入课堂。问题串的教学形式能有效地锻炼学生的思考能力和自主学习能力。正因为此项优势，迄今为止已经在小学英语课堂上比较普及了，它能够帮助学生更好地理解和吸收课堂上教师所教授的知识，提高学生思考能力和学习能力的同时，还能够提高学生的课堂参与度。例如，在教学四年级下册“after school”这一节课时，教师在本节课的最后几分钟，让学生以教材中的“what about Saturday？We don't have any lessons on Saturday.”为例句，来引导学生说出周一到周日的用法。一连串的发问能够引导学生把本节课所学的知识全都巩固一遍，不仅实现了学生主体地位的回归，也给了学生思考的空间，促进了学生对所学知识的内化与吸收。

三、结语

综上所述，核心素养背景下，教师若想从整体上有效地提高小学英语阅读课堂教学的质量，就应该在日常教学中对学生的思维品质、自主学习能力、语言能力和文化品格等方面进行重点培养和训练。提高阅读教学的实用性，多角度地深化培养学生的各项英语学习能力，强化小学英语课堂教学效果，不断推动我国小学英语教育教学工作的开展。上文分析结果也证实了Kwl 阅读模式能够有效提高小学英语教学质量，故该教学模式是非常必要和重要的，理应得到重视和推广。