小学语文项目学习中情景教学的运用策略

■江苏省连云港市解放路小学 王 莉

整体上看，小学语文教学水平较之以往有了明显提升，项目学习更是成了教学中的有效形式。核心素养提出后，阅读、写作等专项教学中都可以进行项目学习的尝试。随着项目学习越发普及，项目学习本身存在的不足也被不断放大，进行项目学习的创新也显得至关重要。在小学语文项目学习中，情景教学的运用价值较为丰富，但情景教学运用并不简单，一些难点性因素也会发挥出明显的制约性影响。鉴于此，探寻出小学语文项目学习中情景教学的运用策略具有重要意义。

一、小学语文项目学习中情景教学的运用概述

小学语文项目学习趋势十分明显，项目学习甚至成为很多教师进行教学创新的有效选择。通过分析教学中项目学习状况可以发现，课堂教学模式较为固化，对项目学习的制约性影响十分明显，运用情景教学显得越发重要。部分教师在项目学习中进行了情景教学运用尝试，取得了一些教学成效，但也存在较为明显的不足。诸如教学情景较为单一、既定情景教学的教学互动性不足、情景教学运用目标模糊等问题客观存在时，情景教学的运用价值也无法充分发挥出来。这表明，项目学习中情景教学的运用并不简单，很多教师在项目学习相关情景教学运用上也十分被动。在项目学习越发普及的背景下，如何在项目学习中有效运用情景教学，借助具体教学情景创设提升项目学习的有效性，也值得深思。

二、小学语文项目学习中情景教学的运用现状

（一）教学情景较为单一

项目学习中情景教学运用事宜虽然得到了很多关注，但受制于缺乏情景教学经验等诸多因素影响，教学情景往往十分单一，这也导致教学情景运用的积极影响无法充分发挥出来。例如，课堂教学中，教师一般会结合项目学习内容，通过教学语言引导学生进行想象，从而模拟相应的教学情景，教学情景与教学内容的关联度较高，但仿真程度相对较低，教学情景的趣味性更是参差不齐。教学情景的类型相对单一时，不能很好地运用到学习之中。部分学生在语文知识学习上的兴趣与积极性处于较低水平，创设相关情景、运用教学情景的目的在于对学生的学习兴趣予以有效培养，使情景教学运用能够成为放大项目学习优势的有效工具。教学情景长时间较为单一的情形下，教学情景在项目学习中的运用价值会被不断弱化。

（二）教学情景运用下互动状况较差

语文项目学习中，情景教学运用状况较差，体现在教学互动频率低、互动有效性不足这一层面。应试教育理念影响下，很多教师习惯机械性地讲解学科知识，学生大多处于被动进行知识获取和学习的状态之中。项目学习视角下，学生在知识学习上的参与感有了一定程度的提升，但整体教学互动性不足的问题依然十分显著。大多数教师更为关注的是如何在项目学习中进行情景教学的设计，但并未在教学情景中进行相关问题的嵌入，这也导致教学情景中项目学习的互动性明显不足。加之教师并未在教学情景过程中主动进行知识学习的相关引导，教学效果并不明显。从这一层面看，教学情景运用仅仅带动了项目学习形式的创新，但无法对项目学习有效性的提升提供足够的帮助与支持。

（三）情景教学运用目标模糊

项目学习中的情景教学运用往往缺乏具体目标，这也是情景教学运用中的一个显著不足。从项目学习中情景教学的运用价值上看，任意一个层面的价值凸显都能够成为情景教学运用目标，且学生语文核心素养的提升、专项能力的提升等也能成为项目学习以及情景教学运用目标。但很多语文教师并未设置项目学习的具体目标，这直接导致情景教学运用目标十分模糊。不仅如此，在情景教学运用中，教师也没有结合项目学习状况进行具体目标的明确，情景教学运用上的盲目性特征进一步加强。久而久之，情景教学在项目学习中的运用很容易流于形式。虽然学校、教师在小学语文项目学习相关情景教学运用中进行了很多努力，但情景教学价值依然无法充分显现出来，这也是情景教学运用目标模糊导致的具体教学不足。

三、小学语文项目学习中情景教学的运用策略

（一）结合项目学习内容，丰富教学情景

项目学习内容十分多样，教学情景在项目学习中的运用也要注重教学情景类型的多元化，即教学情景的创新程度需要不断提升，借助较为新颖的教学情景提升项目学习吸引力的做法也十分可取。例如学习统编教材一年级下册《端午粽》这一课时，课前让学生拍摄与家人包粽子、吃粽子的视频，教师可以指导学生联系在家里过端午节这一情景，在课堂中进行情景模拟。与此同时，教师可以通过多媒体教学设备播放端午节这一传统节日的相关知识，与粽子这一传统节日食物相关的短片，提升课堂中项目教学相关情景的新颖程度。教师也要通过多种资源的有效运用，充分结合项目学习内容，丰富教学情景的形式。较为多样地创设教学情景后，教学情景也能在项目学习中得到更好的运用，形式多样、内容丰富的教学情景也能更好地吸引学生进行项目学习。

（二）注重教学问题在情景中的嵌入

为了避免教学情景在项目学习中的运用流于形式，教师要在教学情景中嵌入相应问题，增强教学情景的互动性，并在教学情景运用中与学生进行师生互动，抑或是引导学生进行生生互动。多维互动教学模式的构建具有重要意义，情景教学在项目学习中的运用也要为多维互动教学模式的构建提供有效支持。例如学习统编教材二年级下册《找春天》一课中，教师可以将“春天中的景色”作为一个主题，联系实际让学生进行春天景色的描绘，并结合春天里的花、草、虫、鱼等进行写作尝试，让学生在规定时间内效仿课文，在小组合作的基础上完成相应的学习任务。这一策略能够让项目教学更好地与学生生活实际联系起来，项目教学中写作任务的布置则可以对学生写作能力进行较好的培养。学生写作的过程中，教师要深入学生群体中进行有效引导，同时也可以创设户外郊游等具体情景，通过人物、景物元素的设置引导学生进行写作。在教学情景中嵌入相关问题，抑或是在教学情景运用下进行有效引导，情景教学也能更好地在项目学习中得以运用。

（三）明确情景教学运用目标

教师要明确项目学习中情景教学的运用目标，从而更具有方向性和目的性地运用情景教学，使相应教学情景可以更好地同项目学习联系在一起。例如，教师可以将学生的阅读能力培养作为项目学习目标，结合项目学习目标将学生更好地理解与运用阅读技巧作为情景教学的运用目标。在统编教材二年级上册《风娃娃》一课中，教师可以创设让学生进行语言运用与实践的相关情景，想象风娃娃所到之处的场景，在特定教学情景下进行课文某一自然段的朗读或复述，实际上也是对课文的一个深度学习。情景教学在项目学习中的运用目标明确后，教师也能对情景教学运用状况进行有效评价。这对于后续进行的情景教学运用调整也有很大的参考价值，较为多样地确立情景教学运用目标后，教师在教学情景创设、运用上也能具有更为清晰的思路。

四、结语

教师作为教学活动的组织者和引导者，其需要给予项目学习中情景教学运用事宜足够的关注，系统地分析情景教学运用上的难点、不足，灵活化地运用情景教学。值得注意的是，项目学习内容较为多样，情景教学运用也会受到很多因素影响。这要求教师不断地审视项目学习中情景教学的运用状况，发现并解决情景教学过程中的不足，积累更为丰富的情景教学经验，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的学习能力，从而进一步提高学生的语文素养。