基于核心素养的小学读写结合教学探究

■武汉理工大学附属小学 易晓丽

新课改中为小学语文课堂提出的教学目标是培养学生的综合学习能力。同时，在核心素养的思想环境下，要求教师应用读写结合的教学方法，促进学生阅读学习能力的提升，要重视学生阅读思维、阅读审美能力及语言应用能力的培养。

在阅读教学的不同环节中渗透创新型个性化的语文思维意识，通过读写结合教学强化学生的语文学习能力，让阅读丰富学生的情感，让写作促进学生的情感表达，有效地通过读写结合，保障学生完成语言积累，进而养成阅读学习习惯，增进情感认知和人文素养。

在进行核心素养和小学语文读写结合的相互关系的讨论之前，我们必须首先明确何为核心素养，其核心是何？其关键在于什么？我通过查阅以往文献以及结合自身长期的教学经验，明确了小学阶段学生核心素养的培养，主要是指学生在小学时期应该学习且能够具备的，会适应其终身发展和社会发展所必要的品格和个人能力。核心素养的核心在于学生需要养成的品格和个人能力。核心素养的关键在于这些素养必须是能够适应学生终身发展和社会发展的。教师在进行教学的过程中，务必牢牢把握这两个问题，针对性地以提升学生核心素养为基础，深化学生的读写能力。

一、读写结合在小学语文课堂应用过程中存在的问题

通过简单的调查走访结果显示，在目前的小学语文教学中读写结合模式已经逐渐显示出了其地位和重要性，教师在课堂教学中应用读写结合，逐渐提升了教学质量。但是，在实际应用过程中仍存在一些明显的问题，教师受到传统思想意识的影响，在语文阅读教学中将阅读与写作进行分开教学，在阅读中教师重视培养学生对文章内容的分析能力及对文章内涵的感知能力，主要引导学生感悟作者的思想体系和情感意识，没有做到让学生进行简单的模仿和写作，同时忽视了学生在课外阅读中获取知识和信息的过程。

小学语文课堂的阅读教学仅仅局限于课堂教学的短短时间内单独进行，降低了阅读教学的质量，也不利于学生阅读综合素养的提升。小学生在日常学习中学习经验相对不足，对生活的感悟能力也相对欠缺，教师将阅读和写作分开进行，使课堂教学的弊端直观显现，不利于学生的进步和语文学习水平的提升。

二、核心素养环境背景下，小学语文读写结合教学策略的应用

（一）通过读写结合，完成语言积累

阅读是学生完成语文学习的基础能力，通过阅读学生可以了解课文中的主要内容和内涵，加深学生对文章的理解和认知。同时，阅读可以帮助学生完成知识的积累和语言词汇的积累，丰富学生的写作内容。在核心素养思想的指导下，教师要通过应用读写结合的先进教学方法，在提升学生阅读能力的同时，引导学生进行语言和作文素材的积累，让阅读丰富学生的情感和心理，通过写作提升学生的综合语文学习素养。

例如：在关于课文《珍珠鸟》的阅读教学中，文章主要向学生传递了人和自然之间的正确的相处模式，要求人类保护自然、保护环境。教师可以首先引导学生通过查阅字典的方式，完成课文中生字生词的认识，再引导学生对文章内容进行细致的阅读和分析，让学生掌握文章的基础结构和基础故事内容，通过反复阅读的方法，让学生了解课文的思想情感，理解作者的写作意图。

随后，教师在课堂教学中让学生完成文字和语言的积累，同时让学生记录自己的阅读感受，为学生的写作学习提供前提条件，可以开展“美的记录”活动，让学生在活动中展示自己的积累内容，激活学生的参与思维，让学生掌握对事物的细致描写方法，提升学生的写作技巧。

（二）通过读写结合，提升认知能力

语文课堂中的读写结合教学模式，会辅助教师提升学生的情感认知，激发学生对文章中内容的情感，在形成学习欲望的前提下，学生就会主动完成文章内容的学习。因此，语文教师要切实重视读写结合教学模式的应用，在核心素养的思想环境下，提升学生的感悟能力和认知能力，促进学生语文思维能力和文字分析能力的提升，通过写作训练模式，加深学生在阅读课堂中的学习印象。

实际上，在以往的语文教学过程中，运用最多的也是以读促写、以听促写这类的教学方法。学生在进行写作课堂的学习时，事实上最难的并不是写的过程，而是写作素材的收集、写作语言的组织这两个过程。这也在一定程度上体现了学生各方面核心素养的培养水平。以读促写能够有效地让学生在阅读的过程中积累更多的写作素材，学习更多的优美语句，从而有效地改善学生的写作水平，提升写作质量。同理，读与写两者是一种对立统一的关系，只要学生的写作能力有了明显的提升，也就能够培养自身的阅读习惯，灵活地选择一些适合自身阅读的书籍进行自我填充、自我提升。因此，读写结合这一教学方法，是非常适合学生认知能力和自我拓展能力的锻炼的。

例如：再观课文《观潮》的教学中，教师可以引导学生仔细阅读潮水来临之前和来临之后的环境特点，通过作者的对比描写，理解作者应用不同文字表述的不同情景。随后，教师引导学生应用对比方式进行作文练习，此方法可以锻炼学生的写作水平，同时提升学生在日常生活中对不同现象的观察能力。通过读写结合的方法，让学生掌握写作技巧，提升对文章内容的认知，也会使学生摆脱写作内容的枯燥状态，让小学生的作文内容更加丰富。

（三）通过读写结合，增强学习素养

小学语文教师在课堂内应用读写结合教学模式的另外一个优势在于：能培养学生的逻辑思维能力，让学生的作文内容更加清晰，结构更加凸显。教师在课堂内应用阅读与写作的衔接方式，会有助于增进学生的阅读学习素养，让学生通过相应的阅读与写作练习形成学习感悟，促进学生个性化语言思维意识的形成，让学生在课堂学习中，感悟重点知识，应用读写结合形成语文学习的思维脉络。

例如：在课文《桂花雨》的教学中，教师可以引导学生首先完成文章内容的细致阅读。随后，让学生了解文章中主要使用的写作方式，让学生在课堂内分享在阅读学习中的感悟，分享自己喜欢文章中的不同部分和不同字词，让学生以记录和摘抄的方式完成文字的积累。随后，引导学生模仿作者的写作方法和用词进行作文练习，强化学生的文字结构意识。教师在小学语文课堂中，通过有效的阅读与写作衔接模式，稳步增强了学生的语文学习素养。

三、结语

综上所述，要想在核心素养思想的环境下完成小学语文的阅读教学，教师就要积极应用读写结合的教学模式，这样才会强化提升学生的总体阅读学习效果，也会在课堂教学中让阅读能力与写作能力得到共同提升，为小学生日后的语文学习奠定基础。同时，提升学生的阅读能力，有助于小学生在生活和学习中获取信息，写作能力的提升会让学生有效地做到文字的实践应用，让学生通过文字表述内心情感，抒发学习需求和生活需要，强化小学生在语文课堂学习中的综合实践探索能力。