高校教师国际发表过程中的英语写作语言困难研究

雷晓东

（江苏海洋大学外国语学院 江苏·连云港 222005）

0 引言

2018年1月20日，中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。这是新中国成立以来中央第一次专门出台面向教师队伍建设的文件，具有重大的历史和现实意义。其中，科研能力是高校教师的核心能力之一，能用英语在国际学术期刊上发表自己的论文，则更能够彰显教师本人的国际化学术能力。探讨高校教师英语学术写作能力现状，有助于教师职业能力发展。

1 研究方法与步骤

本研究以东部沿海某地方性高校的教师作为研究对象，包括讲师、副教授和教授，其学习经历情况包括硕士、博士、博士后。通过设计调查问卷和编制半结构式访谈问卷相结合进行调查。本研究问卷调查总共13道选择题，结构如下：（1）国际英语学术期刊投稿写作过程中，词汇、语法的正确运用方面的现状与问题（1-3题）。（2）摘要部分与参考文献部分的现状与问题（4-5题）。（3）英文标点符号使用及其排版格式方面（6-7题）。（4）英语写作策略方面（8-11题）。（5）被调查者个人学历、职称等背景信息（12-13题）。基于本次问卷调查统计结果，同样参照以上维度，再设计了包含7个问答题的半结构式访谈问卷。正式实施本研究之前，调查问卷和访谈问卷都经过了不断修改和完善。本研究在教学科研一线教师中随机发放调查问卷40份，收回40份，其中有效问卷39份，占97.5%。随机选择两位发表过国际期刊论文的教师（两人职称分别为中级和高级）作为随后的访谈活动的采访对象。

2 数据统计与讨论分析

2.1 高校教师在英语学术写作过程中，在英语词汇和语法的复杂度和准确度方面需要不断提升

英语词汇方面，突出表现为正式的书面语词汇较为贫乏，措辞太口语化，以及对词语的准确搭配使用掌握不佳。虽然词汇的正确拼写和专业词汇的正确选择和运用方面问题较少，但是，访谈中教师们仍然提到写作中很多时候不知道该选择哪个词。

英语语法方面的困难突出表现为复杂长句的运用、汉语式英语之类的错误比较多，以及介词使用不熟练。这与周薇薇和孙启耀（2018）的研究发现相类似。常用（固定）句式的使用（12.8%），复杂长句的运用（64.1%），介词使用不熟练（25.6%），汉语式英语之类的错误比较多（48.7%）。

使用英语衔接词方面的问题。能够很好地运用（7.7%），基本上能够恰当运用（46.2%），可以部分地正确运用（41.0%），不太关注它的使用（5.1%）。

究其原因，英语在中国属于外语，平时使用不是很频繁，在输入有限的情况下，输出的效果也不是很好。正如访谈中教师们说的，平时阅读英语文献数量不够，所以写作英语论文时对词汇、语法的把握就会出现回答问题。对于如何解决这类问题，访谈中教师们都指出，平时应该大量阅读专业的英文期刊，有意识地学习英语词汇的搭配，摘录专业性强的固定句式。这与蒂姆·斯科恩的研究发现有相同之处。这是因为，有些词汇和句式往往习惯性应用于某一专业领域的英文文献中，同样意思的语句或词汇在相邻或相异专业领域的英语文献中表达却截然不同甚至相去甚远。

2.2 高校教师对于英语学术论文的参考文献写作相对较为熟悉，但是，摘要写作方面的困难比较多

表示较为熟悉本专业领域英语论文常用的参考文献引用格式和基本熟悉这些格式的教师的人数占92.4%。这表明了高校教师群体在长期的英语学习、专业英语课程学习以及研究生阶段和日常工作中的国际发表过程中，已经逐渐熟悉掌握了各自专业领域的英语学术论文的参考文献写作技巧。

摘要部分是英语学术论文中十分重要的一个组成部分。调查结果表明，仅有28.2%的被调查者表示熟悉英语科技文章的摘要结构和构成要素，大部分的教师表示没有专门研究过，只是阅读并模仿前人的英语文章摘要写作，有时候把英语文章摘要写得太长或者太短，甚至有7.7%的被调查者不太了解如何写英语科技文章摘要。这反映了英语学术论文的摘要部分对大部分教师来说不容易掌握。访谈中教师们提到，由于不同的国际学术期刊对于同一篇论文的摘要的要求各不相同，风格迥异，甚至是相去甚远，所以往那种依葫芦画瓢的写作策略就不奏效了。同时，有教师提到，由于之前并没有系统参加过英语科技论文写作之类的课程或者研修班，只是曾经偶尔参加相关的讲座，因而，对于英语学术论文摘要的写作方法和技巧了解不深。

2.3 高校教师英文标点符号的正确使用方面问题较少，在正确掌握英文论文排版格式方面现状较好

众所周知，英文的标点符号使用方法与中文中的基本上相同。所以，被调查者对于英文标点符号的正确使用基本上问题不多。访谈过程中，教师们也提到，因为中英文中标点符号使用方法基本相同，再加上自己平时写作中比较重视标点符号的正确使用，所以存在问题较少。另一位接受访谈的教师提到，自己得益于在研究生阶段接受过严格的学术训练，由于导师学术态度严谨，对于学生在学术论文写作方面要求很严格，往往是一个标点符号的误差都不被放过。

2.4 高校教师在英文学术论文写作过程中通常都会主动采取一些写作策略

本研究统计显示，在英文学术论文写作过程中，大约70%的被调查者习惯于在动笔之前制订写作计划。这表明，在长期的学习、教学、研究过程中，高校教师逐渐习得了按照写作计划来进行英文学术写作的策略。访谈中，有的教师也提到，自己经常是按照自己本专业英文学术论文的结构一开始先把文章每个部分的大标题列出来，然后再逐项填入内容，最后完成整篇论文的写作。但是，值得关注的是，很少制定写作计划的或者从来不计划而只是边写边思考的分别占到了20.5%和7.7%。可能的原因是，这部分被调查者平时英文学术论文写作机会和发表数量不多，如果之前接受的英文学术论文写作方面的训练也不够充分，写前制定写作计划的习惯便难以形成。

有61%以上的被调查者会有意识地使用基础科技英语（写作）词汇表。但是，值得关注的是，仍然有多达33.3%的被调查者表示没有听说过基础科技英语（写作）词汇表。访谈中有教师提到，自己平时没有使用过基础科技英语（写作）词汇表，但是，多年的国际学术发表经历，自己已经习惯了在写作英文学术论文之前先下载、收集几篇甚至几十篇不等的相关主题的英语学术文章，再仔细研读，同时做笔记、摘录关键性的科技英语（写作）词汇和地道表达，以便于在自己的英语论文写作中借鉴。

2.5 被调查者个人学历、职称等背景信息

本项目研究对象的学历情况为硕士（23.1%）、博士（69.2%）、博士后（7.7%），博士学历的占绝大部分。职称情况为讲师（56.4%）、副教授（28.2%）、教授（15.4%），全部为中级以上职称，其中，作为中级职称的讲师群体占据了多一半。各个层次、级别研究对象的比例基本合理，较好地反映了当下高校科研工作者群体，因而具有一定的代表性和合理性。

3 应对措施

（1）从源头上讲，高校在人才培养过程中，应该重视学生学术英语能力的提升，应该从本科、硕士、博士培养的全过程中进行不间断培养提高。专门用途英语课程无疑是各级各类高等教育机构提高学生学术英语能力的有力抓手。通过对专门用途英语英语教学大纲的研究和编写，精心设计课程（群），对不同层次的学术英语课程进行科学合理地安排，使得学生在本科、硕士、博士学习阶段的学术英语应用能力稳步提高。

（2）从个人角度来讲，英文学术论文写作过程中，写作者可以采取一些有效策略与方法，提高英语写作的效率。其一，结合英语学术写作专业指导书，努力钻研英文学术写作方面的专著，提高理论修养，积极参加相关英语学术写作相关工作坊和网络课程，勇于尝试写作，逐步提高实践能力。其二，作者要耐心地反复修订、校阅和提交论文。例如，在修改英语学术论文语言时可以借助相关《学术英语词汇表》，对原文中的不当用词进行对照修改。其三，写作者可以请本专业中英语写作水平高的同事或英语专业教师参与阅读、修改自己论文中的英语语言问题，或者寻求与英语为母语的学者合作发表论文，不断提高论文质量。以英语为母语的西方学者一般在语言结构和写作应用上优势明显，写作表达更地道一些。对英语是第二外语的中国学者而言，则不可避免会受到母语思维模式和写作模式的干扰。中外合作不失为有效对策。其四，积极寻求专业语言翻译服务机构的帮助。语言服务作为一种业态提出已有十多年时间，近年来国内语言服务机构稳步发展，许多机构逐渐聚集了一批专业人士，提供专业的论文修改、润色等服务。

（3）从集体和组织的角度讲，开展有针对性的培训可以帮助国内学者提高英语学术论文研究与写作能力。高校相关部门经常性组织开展英语学术论文写作技能培训班、工作坊或者学术讲座，无疑会促进教师相关学术能力的提升。其次，校内相关部门牵头，促进英语专业教师与非英语专业教师之间或者非英语专业教师之间建立英语学术论文写作方面的结对帮扶机制显得很有必要。

4 小结

本研究的研究对象为东部沿海地区某地方性高校教师，研究样本偏小，研究不包括研究型重点大学高校教师，所以不能代表所有高校的总体情况。其次，本研究重点关注英语语言方面的问题，对于英语学术论文写作和发表过程中的其它问题没有涉及到。另外，在研究数据的处理过程中，方法简略。今后此类研究可以将研究样本扩大到各级各类高校，研究的关注点可以延伸到其它方面，研究方法更加科学合理。