核心素养背景下小学音乐的有效性教学探究

2020-01-09山东省日照市济南路小学徐秀清

天津教育 2020年17期

■山东省日照市济南路小学徐秀清

小学阶段是学生系统学习音乐的初始阶段，这一阶段的音乐教学对学生的审美鉴赏能力、创造能力的培养具有重要作用，对其他学科的学习有着深刻影响。小学生身心发展尚不成熟，认知水平、思想道德以及品质修养正处于形成阶段，音乐教学作为核心素养培养的重要组成部分，教师必须加以重视，积极探究音乐的有效教学策略，提高小学音乐的教学水平。

一、核心素养背景下加强音乐教学的重要性

小学生年龄较小，生活经验不足，对于社会生活而言犹如一张“白纸”，因此，这一时期的审美能力培养格外重要。教师应通过音乐教学培养学生的审美培养，使其正确认识什么是“美”，并且能够发现生活中的“美”，感悟生活中的“美”。换而言之，就是通过音乐培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观。小学年龄阶段的个体是内心最纯真的时候，音乐能够激起学生心灵最柔软的地方，唤醒其对美好生活的期待，从而提高其音乐审美能力与艺术鉴赏能力。

另一方面，音乐教学对开发智力，提升记忆力具有积极作用。教师在教学过程中可以通过直接或间接的音乐活动，促进学生思维发展。随着新课改的推进，音乐教学越来越注重创造能力的培养。课堂上，教师可以引导学生运用简单的音乐创编出不同旋律，还可以组织学生根据不同的音乐创编舞蹈动作，这样不仅能够有效提升学生的节奏感，还能够有效激发其创新意识，提升其创新能力。并且，音乐能够洗涤心灵，陶冶情操，为个体营造良好的学习氛围，降低其学习压力，提高其学习趣味性，这样学生的学习效率便能显著提升。此外，音乐教学能够促进个体全面发展。音乐教学符合德、智、体、美、劳全面发展的要求，能够促进个体全面的发展。学科的核心素养，强调了学生的成长与发展需要全面地学习各科知识，注重各方面的发展，音乐教学有着促进人全面发展的功能。因此提高初中生的音乐素养是提高学生核心素养的必要前提。

二、小学音乐核心素养构成分析

小学音乐核心素养主要是培养学生美的鉴赏能力和美的创造能力。美的鉴赏能力主要是指在倾听音乐的过程中感悟作品中的情感，通过音乐的节奏律动，感受艺术的魅力。因此，在培养小学生美的鉴赏能力时，教师应尽可能地引入多种形式的音乐，拓宽学生对音乐的了解范围，丰富其相关知识，从而激发其音乐鉴赏的欲望。创造能力是音乐核心素养的重要组成部分，是个体适应社会发展所需要的基本能力之一。小学生正处于品格与能力发展的基础阶段，音乐学科是一门艺术学科，不仅蕴含着丰富的知识，还具有极强的与趣味性。同一段音乐能够给每一位学生带来不同的感受，他们对于音乐也都有着自己的见解。通过音乐的刺激可以让学生对乐曲进行联想，在脑海中虚构画面，通过这种形式的学习可以有效提高自己的音乐思维及想象力。由此可见，音乐教学能够有效激发学生的创新意识，进而促进创造能力的发展。

三、核心素养背景下小学音乐有效性教学实践探究

（一）转变教学模式，营造良好的学习氛围

传统音乐课堂中，教师以讲音乐、示范演唱为主，学生对音乐的学习就是简单的练习演唱。这样的教学模式下，学生的主体作用得不到发挥，学习兴趣难以激发。加之小学生学习注意力难以长时间集中，课堂教学效果往往不尽如人意。因此，教师在教学过程中，应转变教学模式，尊重学生的主体地位，积极营造良好的学习氛围，培养学生的音乐学习兴趣。例如在学习《有趣的声音》这一课时，我运用多媒体播放生活中经常听见的声音，如“知了鸣叫的声音”“汽车鸣笛的声音”“下雨的声音”“海浪的声音”等等，学生通过听声音猜测生活中的事物，不仅能够提高学生对生活的认知，还能使其对生活中的声音产生浓厚的兴趣。此外，我还根据这一课内容为学生布置了收集声音的任务，要求学生观察生活，记录一些自己认为有趣的声音。课堂上，我运用多媒体展示“声音作业”，有的人录制了妈妈做菜的声音，有的学生比较淘气，录制了爸爸打呼噜的声音，总之，每个人都通过声音展示了自己对生活的理解。

（二）积极引导想象，注重学生情感体验

通过与小学生交谈可以发现，大部人认为音乐就是唱歌，这样的认识是片面的。作为音乐教师，必须转变学生对音乐的片面认识，强化音乐情感教育，提高其审美鉴赏能力和音乐感悟能力。所谓艺术源于生活，音乐教学不能脱离生活实际，教师应基于现实生活组织音乐活动，激发学生的内心情感，强化学生对“美”的认识，使其切实感受到音乐的魅力。例如在学习《找春天》这一课时，我运用图片、视频创设直观的情境，引领学生进入春天的世界。小学生身心发展尚不成熟，对事物的认知感性大于理性，这些图片和视频能够有效吸引学生的注意力，并且能够引发课堂讨论。观看后，有的学生说：“我最喜欢春游，阳光照在身上很舒服，还能看到刚刚长出来的小草，特别好看。”有的学生说：“春天适合放风筝，每次到了春天，公园里就有很多人放风筝，而且风筝有很多种，感觉很酷。”通过学生的交流可以发现，学生对于生活有着丰富的情感，这时我播放歌曲引导学生感悟音乐中的情感，与作者产生情感共鸣，从而使学生更好地理解音乐，感受音乐的魅力。

（三）组织音乐活动，提高课堂教学效果

实践是音乐教学的重要组成部分，传统教学模式下，大部分教师只是将“实践”自动归为“歌曲演唱”，很少组织其他音乐活动，这也是导致很多学生认为音乐就是唱歌的原因之一。音乐活动形式多样，如音乐剧欣赏、情景剧表演、音乐故事等，教师可以通过多种多样的音乐活动培养学生的创造能力，使其在创造中品味音乐、感悟音乐，从而达成教学目标。例如我根据《音乐故事——森林小卫士》组织音乐活动。课堂上，我先引导学生看图讲故事，而后由学生自由选择角色，分别扮演天鹅、小狗、老虎、猎人等角色，故事的讲述可以由一个学生完成，或者由扮演的人物分别讲述。在配乐选择方面，我引导学生欣赏音乐，感受作品的情绪，根据音乐传递的情绪选择对应的图片。讲故事环节，由我负责音响，辅助学生完成表演，使其意识到自身是活动的主体，从而更加认真地对待音乐活动，努力地完善自己在活动中的任务。通过观察发现，在教学中加入音乐活动，能够取得更好的教学效果，教师应提升对音乐活动的重视程度。

（四）完善评价机制，落实核心素养培养

评价对于学生学习音乐具有指导作用，是落实核心素养培养的重要环节。在教学过程中，教师应积极完善评价机制，通过多元化的评价方式促进学生全面发展，运用激励性评价培养学生的学习兴趣，提升其学习积极性。例如在日常教学中，教师可以通过口头评价对学生的课堂表现、学习态度进行点评，引导其树立正确的学习态度。在考核中，教师可以通过个人独唱、小组合唱、创编等方式进行学习检测，这样的考核方式更具趣味性，能够提高学生的参与热情。并且多元化的考核方式能够给予学生充分的创新空间，有助于其创造能力的发展。此外，教师还应注重学生自评、互评以及家长评价的重要性，以教师为主的评价具有一定片面性，引导他人参与评价能够使学生更加客观地认识自己，从而进一步明确日后的学习目标，为之后的学习指明方向。