初中英语阅读课教学与学科核心素养的培养

■山东省滨州市阳信县第二实验中学 赵书友

现如今的初中英语阅读教学，由于受制于传统教学模式，很多英语教师在阅读课教学中都是按照传统方式，不注重从学生的实际情况出发，有的放矢地编制教案，单单大量地布置死记硬背的学科知识，很大程度上制约了学生的学习热情。在新教改的推进下，初中英语教师在教学过程中，不仅要关注英语学科专业知识点和相关学习方法的教授，还应注重在英语阅读课教学中，将学科核心素养的塑造深入整个教学过程，采取严谨合理的教学模式来指引学生学习，方向明确地培养学生的综合英语运用能力。

一、初中英语课教学现状

（一）教学模式单一

很多初中英语教师深受传统模式的不良影响，在教学过程当中对于学生的评价体系也常常单一局限于成绩，然后对于学生的真实英语应用能力情况不清楚，对创新课堂教学模式不关心，这种以分数作为唯一评价考核标准的教学形式，对学生英语阅读能力和核心素养提升造成了不良影响。另外，英语阅读课的教学模式陈旧不堪，没有新意。在阅读课教学中，教师的通常教学步骤是逐个讲解单词，让学生通过反复朗读记忆单词，然后通过大量的辅助练习题来提升英语学习成绩。这种教学形式，容易让学生对英语学习产生排斥感，无法激发学生主动学习和深入思考的良好学习习惯。与此同时，在课堂教学中没有形成良好的师生以及生生之间的良好互动氛围，导致学生在整个学习过程都十分被动，严重影响了知识的内化吸收和拓展发散，阻碍了学生英语阅读水平的提升。

（二）学生评价机制滞后

用分数主导来评价学生英语学习能力的评价机制，是制约当前英语教育进步的一大弊病，仅仅以成绩的优劣来评判学生的英语能力是不全面和不可取的，这种评价机制影响了英语阅读课教学方法的进一步革新，延缓了学生阅读能力的提升速度，对学生的独立思考与分析能力以及潜能的激发都起到了不利的阻碍作用，牵制了素质教育的快速推进。

二、初中英语阅读课教学培养学生核心素养的重要性

（一）学科核心素养的培养要求

学生在学科学习中逐渐形成了能够与社会发展以及自身的终身发展相匹配的能力，即是学科的核心素养，强化此类能力具有巨大的现实意义。在初中英语阅读课教学中，既然传统的教学模式已经跟不上社会的发展需求，成为学生全面发展的阻碍了，那么教师必须要及时改变思路，创造新的课堂教学模式，才能提高教学的成效，才能有助于学生核心素养的培养，让学生在学习知识的同时，形成良好的品质，为学生未来的长期发展打下基础。

（二）初中英语阅读课的教学目标

当今社会发展对高素质人才的渴求，使初中学生学科核心素养培养成为初中英语阅读课教学的重要方向。广大英语教师应及时走出自身的教学舒适圈，意识到自身教学的局限性以及片面性，及时做出教学实践的调整；意识到现代学生的实际学习需求的变化，通过日常的教学实践不断地进行学科探索，切实做到以学生的学习需求为中心，合理科学地安排教学计划，不盲目追求教学进度，脚踏实地进行日常英语教学，从而保障学生良好的学习体验感，推动学生学习。教师要紧跟时代发展的脚步，积极主动地组办相关的教学活动和课程引申，促使学生主动投身课堂教学中，以饱满的热情参与活动中，进而推进课堂教学目标的实现。

三、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的具体策略

（一）选取有效的阅读材料

合理有效的阅读材料可以增进学生对阅读内容的理解程度，在初中英语阅读教学中，教师应挑选与课程难度同步的阅读材料，并增强与学生的沟通互动。这种方式能够增强学生对阅读内容的理解，并有效提升学生的英语语言组织表达能力。英语阅读材料的选取应根据学生个体的学习情况来衡量，做到内容丰富又难度恰当。如若教师选择的阅读材料较为困难，导致学生对内容理解不了，会大大影响学生英语学习的热情。

相反，过于简单的阅读文本又对提升阅读能力无一点用处。所以在英语阅读教学中，教师可以选择与教材中阅读材料难度一致的材料供学生学习。而这些经过教师逐个筛选的阅读材料不仅难度适宜，而且原汁原味、可读性强，这样学生在阅读这类材料后才能得到提升。教师在指导学生阅读广泛、大量的英语文章时，可以依据内容对阅读材料分门别类，再挑选出类别近似的阅读材料，学生阅读后进行小组讨论，还能提升学生的英语口语和理解能力。

（二）英语阅读教学分层设计

初中英语阅读教学中，教师可采用分层设置的教学方式。这种教学方式主要参照学生个体的学习状况，设计各不相同的英语阅读级别，并且突出了学生的主导地位，有助于让处于不同能力阶段的学生都能获得进步与发展。教师在设计分层教学方案时，应对学生的学习进度和掌握程度进行全方位的解析，针对他们的个体差异以及薄弱环节设计相应的教学方案。初中英语阅读教学中，教师可把学生分为三个不同的级别，Level A是英语基础坚实的学生，同时他们的思考和深入理解能力都很优秀，在阅读教学中教师应给他们设计能力拓展的阅读练习。Level B是英语成绩普通的学生，教师应把侧重点放在进一步提升他们的阅读分析和理解的能力与阅读技巧。Level C是英语基础较差的学生，针对这部分学生，教师应强化他们的英语基础知识储备，在打牢基础的过程中，引导他们使用良好的学习方法来提升阅读理解能力。

比如，在学习八年级下册Unit 5《If you go to the party，you’ll have a great time》时，教师逐层设置了几个问题，Did you have a party？Do you like party？When?Where? Why？这样逐渐深入的问题可以将全班各个层次的学生都涵盖进来。应用这种教学方法可以明显提升学生的自主思考和学习能力，从而达到提高学生英语核心素养的目的。

（三）利用关键阅读信息

初中英语阅读教学中，教师应指导学生学会提炼阅读文章中关键信息的方法，通过关键信息的把握，促使学生的学习能力获得升华，提高他们的英语学科素养。英语阅读理解和语文阅读理解有异曲同工之妙，阅读材料中同时存在浮于纸面的表面意思和蕴藏深层寓意的引申意思。因此在阅读时，需要学生务必细致探究文本中字里行间深含的信息意图。通过提炼文中关键的单词、短语和语句，分析理解文章的潜在内核，从而提升学生的英语学科素养。比如学生在学习八年级上册Unit 7《How do you make a banana milk shake？》时，通过阅读文章学生可以学到英国的饮食和文化。这样在阅读文本的过程中，学生会自然而然地了解英国的饮食文化和美食特点，进而让学生看到英国的生活场景。在学习异国文化的过程中，引导学生构建正确的思想认知。

四、结语

初中英语阅读理解的教学需要教师具备创新思想，运用各种方法叠加使用来增强学生的英语语言学习能力。教师要善于利用多种多样的教学媒介和资源来培养学生的英语学习核心素养，创造性地设计合理的语言情境帮助学生提高综合英语能力，不管是关键信息提炼的教学方法，还是拓展文章内容，引入文化意识或者是应用分层教学法，使不同学习程度的学生都能够获得进步与提升，都有助于学生的英语思维和学习能力提升。