运用激励法促进初中作文教学

高庆献 高 嘉

（[1]山东省淄博市桓台县荆家镇后刘中学 山东·淄博 256406；[2]鲁东大学国际教育学院 山东·烟台 264025）

激励法作为心理学中的一个概念，是指通过一定的刺激，使人达到一定目标的一种心理动力。这种动力会维持在一个相当长的积极能动的状态中，而激励的手段是多种多样的。在全面实施素质教育的今天，在加强非智力因素的过程中，激励法的确有它独到的妙处。以下结合笔者的作文教学，谈一点体会。

1 作文前，注意鼓励指导，树立学生写好作文的信心

从目前初中生的现状来看，很多学生并不是不具备写好作文的基本条件，而是缺少写好作文的信心。“我写不好作文”成了某些学生的口头禅。为了提高作文指导的效率，我们必须消除学生这个心理障碍。心理学告诉我们，只有相信自己，我们才能成功。鉴于此，我认为最佳方法就是注重对学生作文前的激励指导。所谓的“激励指导”就是告诉学生：写一篇好的作文并不难，我们可以写一篇好的作文。例如：我给某新班学生上第一堂作文课，曾对学生说了这样一段话：写作文就像吃西红柿一样容易，吃第一口时，味道可能不好，有的甚至吐出来。但是接着再吃，今天吃，明天吃，吃得多了，味道就出来了，很自然地就会由怕到爱了。然后问学生你们喜欢吃西红柿吗？学生都答“爱”。一名学生还提供了旁证：“喝啤酒也有这种感受”。在学生们开始感兴趣后，我进一步鼓励他们：一个可以使人发笑或叫人哭的同学，把你讲的内容记下来，就是一篇感人的记叙文。各位同学，你们有没有说过让人笑过、让人哭过话？有没有做过让人笑过、让人哭过的事？把这些让人感动的话和事随时写下来，你们当中以后就有作家、诗人产生。当你从商店买新产品，告诉父母如何使用时，一定要说得清楚简洁。把这些话写下来，不就是很好的说明文吗？能与人争论的学生可以写议论文。他把他认为正确的东西写下来，这是一篇论辩论文；他把反驳别人错的话记下来，就是一篇驳论文，这样的议论文往往还“引经据典”、“旁征博引”呢！你看，在位的哪一个不是写议论文的“行家里手”？拿出你们和别人争辩的架式来吧！写好议论文不成问题。然后因势利导告诉学生：其实我们每天都在做“口头作文”，可我们自己又说写不好作文，这不自相矛盾吗？写好作文不是高不可攀的事，只要自己多观察、勤动笔，每一个同学都能写出令人满意的文章来。接着我向学生提出记叙、说明、议论这三种文体，争取分别达到“真情实感、准确简明、有理有据”的具体要求。如此一番鼓励，学生自然会树立写好作文的信心。在学生消除了畏难情绪后，教师再想办法激励学生写出好文章的兴趣。通过这种方式，每次作文课出几篇优秀的作品也就很正常了。通过激励法，学生的写作能力在很大程度上得到了提高。

2 批改中，注重激励肯定，增强学生写好作文的信心

当学生摆脱了对困难的恐惧，写出了一篇作文，当然不一定是篇非常理想的文章。此时，教师的纠错指导就成为能否坚持下去的关键，这时老师要注重鼓励性的肯定。心理学告诉我们：希望是人们奋斗的动力。作文批改中的“成功肯定”，正是为了激励学生产生希望的关键。为此，我特别注重对学生作文中的成功处的肯定。俗话说：数子十过，不如奖子一长。对于学生作文中的优点，我毫不吝啬地给予一一肯定，并辅以高分的刺激。最高时我曾给学生打过99分，理由是该生的这篇作文超过了我的设想，出奇制胜。从选材、构思、编排、设计到标点符号，肯定学生作文的成功。有时学生作文中有一句精彩的话，一段优美的语句，我都划上波浪号，在眉批中注明写得好的原因，帮助学生从写作的感性认识上升到理性认识，明白为什么写得好。我经常给学生作文的批注中写到：谁说你的作文不好？这句话（段）写得不是很好吗？相信自己，不久你就会写出一篇好作文。事实证明，学生的作文越来越好。记得有个叫刘力明的学生，他本来怕写作文，在一次命题为“可爱的家乡”的作文中，先记流水帐式地写家乡春、夏、秋、冬的景色，只是在最后一段写道：我爱家乡，但我更爱家乡的人。我抓住这一“闪光点”，指出这是画龙点睛之笔，这一笔使文章主题得到升华之类褒奖的批语，这个学生出乎我意料地写了第二遍，不仅写了家乡面貌的变化，而且写出了人们精神面貌的变化，结尾又出了新招：如果我是蒋大为的话，我将唱出：在那梨花盛开的地方…它不仅构思新颖，结构新颖，而且富有诗意。一些害怕写作的学生从我的评论中看到了希望之光。每当学生读着作文本上带有激励性的批语时，嘴角都自然流露出一丝丝微笑。从学生的微笑中，我看到了成功的希望。在赞美肯定的评语激励下，增强了学生写作文的信心，调动起了学生写作的积极性。反过来说，如果轻易给学生来一个“前言不搭后语”“语句不通”之类的批语，这无疑是一盆盆让学生心寒的冷水。学生的希望之火一旦被浇灭，语文教师即使有翻江倒海的本领，也无力回天了。

3 作文评讲时，注重激励表扬，鼓舞学生写好作文的信心

如果说作前指导是学生写好作文的前提，作文批改是学生写好作文的关键，那么作文讲评就是学生提高作文水平的阶梯。每次我评论学生的作文，我首先报告高分，阅读作文，评论作文和推荐作文。所谓读，就是选取在作文批改中发现的优秀作文或差生作文中的精彩片断，有时让学生自己读，有时教师在课外用录音机先录下，在课堂上放出，供学生欣赏。所谓点评，就是仔细分析作品或片段，指出其成功的优点。所谓荐，就是对学生优秀作文进行再加工，向本校其它班级推荐，抄寄给有关报刊杂志社，其中就有不少学生作文被发表过，有的学生还被聘为通讯员。同时将这些好作文汇集成册，出定期或不定期的墙报和手抄报。这样，学生写作的信心就大大增强了。尤其是那些原来作文水平较低的学生，他们受到成功的激励后信心倍增。原先对作文的畏惧被兴趣而代之。有很多届学生还自发组织文学社，他们自己命题，多写作文，互相观摩或展览。就这样，一些学生从“要我写作文”到“我想写作文”，作文训练形成了良性循环，学生的作文水平在不知不觉中大面积的得到了提高。

三十多年来的作文教学实践，使我进一步认识到要想作文教学取得理想成绩，就要激励学生大胆地写，由量变到质变，并尝到成功的快乐。只有学生乐意写，才有可能写出高质量的文章来。正因为如此，我在作文指导时激励学生，让学生放下包袱、开动机器，享受“轻松”的快乐；在作文批改中激励学生，力求具体简明地指出学生作文的成功之处，从而使他们享受到自豪的快乐。总之，我在作文教学过程中，始终贯彻激励机制，教者寓教于乐，学者寓学于乐，从而在“轻松、愉快”的氛围中，完成我的作文教学任务，提高了学生的作文素养。