支架理论在初中作文教学中的应用

朱友霞

（江苏省扬州市江都区实验初级中学，江苏 扬州 225200）

近年来，素质教育理念要求以学生为主体，重点培养学生的创新精神和实践能力。初中作文的写作就是锻炼学生发散思维，培养创新精神的重要途径。初中作文在语文中的地位从它的分值中就可以看到，然而有的教师为了提高学生的分数，给学生规定“总——分——总”结构式、开头排比句式、结尾号召式等，完全扼杀了学生的发散思维，只能循规蹈矩，学生的写作水平也没有得到明显的提高。这是在作文教学中普遍存在的弊端。

一、培养认知支架，增加学生的知识底蕴

知识是写作的源泉，是写作灵感的来源。如果一个人的知识是枯竭的、干瘪的，无论如何他也创造不出优美的文章来。培养学生的认知支架，增加学生的知识底蕴，就要鼓励学生多读书。知道得越多，写作过程中能用到的知识也就越多，也就越能写出好文章。高尔基说：“读书是和高尚的人在谈话。”读书虽好，但不能死读书。亚克敦一生读书几万卷，但却连一篇像样的文章也没有写出来。一位学者这样评价他：就像沙漠吸收流水，虽然吮吸了一泓清泉，最后却连一股泉水也没有喷涌到地面上来。毛泽东就非常讨厌死读书，他一定会把一本书读烂、读透彻为止。这也是“人之所以为圣”最根本的原因。而教师在教授过程中，不能仅限于课本中的知识，要向学生扩展更多的知识。

例如教师在指导学生写《最难忘的一件事》时，先让学生发表自己的观点，看他们认为什么样的事情是最难忘的一件事。有的学生说：妈妈给我买新衣服、爸爸带我去吃好吃的、去动物园等。很显然，学生的知识层次仅停留在表面，这就需要教师进行引导：最难忘的事情不一定是吃喝玩乐这些，而是要更有意义的事。例如今天帮老人过马路、拾金不昧、照顾同学等，引导学生上升到精神层面。让他们更多地写出自己的内心情感，培养他们树立正确的道德价值观。

二、培养学生的技能支架，提高学生灵活变通的能力

教师要给学生一杯水，自己首先要拥有一桶水，才能真正成为教学过程中的能工巧匠。技能的教授要让学生灵活变通，懂得采用捷径，让自己的作文更丰富多彩。技能分为动作技能、心智技能、操作技能。技能的教授不能只停留在理论层面，更要注重学生的实际应用。只学习一些理论知识，就像只会说而不会做一样，只是一个摆设，像花瓶一样好看但易碎。教师要让学生掌握真正的技能，就要提高学生自身的能力，而不是只为了应付考试。成绩只是一时的证明，而不是一生的凭证。

例如老师让学生写《秋天》这篇作文时，有的学生只会进行简单的描述：秋天的树叶红红的，树上结满了果子，天上飞着各种各样的蜻蜓……这样写作的结果就是画面死板，没有生机，让人感受不到秋天的美丽。这就需要老师向学生传授一些写作技能，利用比喻、拟人、排比等修辞手法，为文章增添一点光彩。描写秋天我们可以这样写：高粱被秋风吹得笑弯了腰，一个个大石榴露出了一颗颗牙齿，像红灿灿的红宝石，红红的枫叶铺在地上，远远望去像一个红地毯。教师在讲授完各种写作技能后，要让学生自己练习，对学生存在不合理的地方进行指导，总结出学生普遍存在的问题，进行系统讲解和演示。

三、培养学生的思维支架，提高写作的整体连贯性

写作最重要的一条就是列大纲，对整个文章的写作有个大体的思路，而不至于写着作文，想着思路，最后导致写偏题的情况。学生在写事时，拥有一个清晰的思维是非常重要的条件。一件完整的事情包括时间、地点、人物、起因、经过、结果。在描写具体的情景时，怎么把事情的经过写得更连贯，在各个部分进行详细的阐述，语言更能打动人，让人感同身受，就需要拓展学生的思维和语言表达能力。这就要求老师在讲授过程中不要限制学生的写作思路，不要给他们所谓的写作模板让他们去仿照。中学生本就是想象力最丰富，思维最发散的时候。学生是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，是祖国的未来，国家的希望。教师要守护孩子的天性，让他们大胆去创造，发展他们的发散思维，就会有我们意想不到的惊喜。

例如请以《一件幸福的事》为题目写一篇作文。学生看到这个题目，肯定会有广阔的思路。教师要引导学生选择自己最有把握，记忆最深的一件事进行写作。教师还要抓住时机，让学生从多个角度考虑问题，提高学生的创新能力，培养学生的发散思维。然后学生根据写事的六要素：时间、地点、人物、事情起因、经过、结果进行详细的描写。在写作过程中，根据自己的回忆进行详细叙述，使作文有头有尾，思维整齐，整篇文章结构完整。

四、培养学生的情感支架，提高写作的美感

人是感性动物，世上最打动人的就是感情。学生在写作过程中要投入自己的真实情感，让文章读起来更有美感。没有感情的文章是无法打动人的，读起来也会给人一种不真实的感觉。教师在教授过程中要注重培养学生的情感支架，让学生学会把自己的内心感受融入到作文中去，提高作文的整体美感。情感的发生在于感悟，在日常生活中，无论是身边的人物、事物、景物都可以引发我们的联想，由感悟而产生内心情感。这些生活中的小事可以运用到作文中去，成为作文的素材，为作文增光添彩。教师在指导学生进行情感类的作文写作时，要帮助学生从所要写的东西中找到其中蕴含的情感，利用情感支架，进行系统的叙述，提高学生的能力。

例如在学生学习作文《玲玲的画》时，这个故事是这样的：在玲玲参评画画的前一天突然发生一个小插曲，玲玲本来对自己明天参评的画作胜券在握，非常开心，可就因为玲玲太开心了，又蹦又跳，导致大意地将画笔掉在了画作上，弄脏了画作，玲玲非常伤心，这时爸爸走过来安慰玲玲不要伤心，我们一起来想办法，你看我们可以在弄脏的地方画一只小狗，这样岂不是更好看？最后玲玲因为这幅画得了第一名。从这件事情中，玲玲明白了遇上困难并不可怕，最重要的是要有面对困难的勇气，学会动脑筋思考解决问题的方法，也许事情就会有转机。这篇作文不仅体现了玲玲态度的变化，更重要的是她从中学到的人生哲理。情感的价值在于让人体会生命的真谛，这才是情感的价值所在。

写作教学是一个漫长的过程，教师要根据学生的身心发展规律和学生的特点，选择合适的教学方法，不要揠苗助长。教师要灵活运用支架理论，培养学生的认知支架、技能支架、思维支架、情感支架，让学生在写作过程中能体会到其中的乐趣，而不是为了应付任务而写作，要有所收获。支架理论在初中作文教学中的应用是一个程序过程，教师可以把目标划分成几个小步子，慢慢让学生获得进步。支架理论更作为一种教学策略，在初中写作中还有很深的挖掘空间，初中老师要对学生发散思维的培养引起重视并采取有效的教学方法。