基于课程体验的习作教学策略

2020-01-09史妙如

课外语文 2020年16期

史妙如

（广东省中山市板芙镇广福小学，广东中山 528400）

一、选题背景及意义

我任教于一所偏远的乡村小学，这里的学生质朴敦厚，率真活泼，但知识面较窄，不善于表达。很多学生对习作存在畏难情绪，心生抵触；有的应付完成，记流水账、拼凑内容；还有的学生在习作时虚构故事，缺乏真情实感。

叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”可见，生活体验对于习作的重要性。小学生年龄小，生活阅历有限，如何根据他们现有的生活经验指导习作呢？为此，我积极探索，寻找突破口——将校本课程以及班本课程运用到习作教学中，就地取材。习作源于生活，学生只有亲身体验，才能感受深刻，从而产生表达欲望，消除对习作的畏惧心理。

二、利用课程体验，激发习作兴趣

根据《语文课程标准》（2011年版），我们知道“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”是小学中段习作教学的重要目标。校本课程和班本课程根据学生的兴趣特点和年龄特征进行设计，满足了学生的需求，可激发学生的习作兴趣，为习作提供丰富素材。

（一）利用校本课程，体验习作之趣

“绳”元素是我校创意的校园文化，为此学校开展了以绳为载体的“和力教育”系列课程。小小绳子用途多：花样跳绳供表演、精致手绳做点缀、多彩绳画显创意、美丽针织传递爱。根据以上系列活动，我编排了开放的习作主题，供学生参考，如《我和跳绳的故事》《有趣的编绳》《多彩绳画，创意无限》《细细的绳，浓浓的爱》《小绳子，大用途》等。通过这种方式，鼓励学生记录参与校本课程的过程，避免带给学生较大负担，从而保护学生的习作兴趣。

为了营造现场气氛，激发学生表达的欲望，我还将“绳”元素引进课堂，在班级中开展《跳绳王者争夺赛》习作指导，在当堂习作片段中，有不少优秀作品涌现，“开始跳了，小权快速摇动绳子，脚像踩着风火轮，我数着‘1，2，3，4……’两队不管是参赛选手还是围观同学都非常兴奋、紧张。”“两位选手已经精疲力尽了，他们喘着粗气，脸憋得通红，汗水顺着他们的脸颊不停地流下来，连衣服都被汗水打湿了……”“绳子高速甩动，只看到模糊的影子。教室里‘加油’声一声高过一声，眼看时间已经过半，选手们气喘吁吁，真让人激动不己呀！”学生对这类现场体验活动感到新鲜、好奇，他们观察细致，生怕错过任何一个细节，习作时就更自然、生动了。

（二）依托班本课程，积累丰富素材

小学中高段学生已经学会了一些习作技巧，有一定的习作能力，但由于心理认知发展水平和社会经验有限，他们的习作存在语言不生动、立意不深刻的问题。教师在进行习作指导时如果一味灌输习作技巧，收效甚微。我们为何不借助形式多样的班本课程来指导习作呢？相信学生会写得兴致盎然。我根据教材内容，进行拓展延伸，以每月竞赛的形式，在班级中开展“秀我风采”班本课程。有汉字听写大赛、辩论会、课本剧创编大赛、演讲比赛、积分拍卖会、结绳挑战等，调动学生参与活动的积极性，给学生习作提供丰富素材。

在“结绳挑战”活动结束后，学生写道：“要想给绳子打结，不一定先把绳子拿在手上，可以先放在桌子上；不一定先打绳结，可以先把手打结。勤动脑，多思考，很多难就都会迎刃而解了。”还有的说：“这节课告诉我们做事不能总是直向思维，在直向思维不管用时，我们要尝试思维转弯，也许会有新的发现。”在活动中，学生亲身体验，感受真切，解决了无话可说、言之无物的习作难题。

三、整合课程资源，提高习作能力

（一）精选素材，进行方法指导

学生在轻松、愉悦的课程中去感受、体验，产生了表达的欲望。基于此，我精选素材，找准要点，对学生进行有目标、有针对性的训练。在《难忘的跳绳节》中，我让学生以摄影师的角度选择拍摄内容，从而引出场面描写的三种技巧：一是“航拍法”，即全景描写，写出场面的整体氛围；二是“特写法”，抓拍精彩镜头，突出重点；三是“自拍法”，融入自身感受，吸引眼球。在《跳绳王者争夺赛》一课中，我引导学生观察参赛选手和观众动作、神态的变化，聚焦精彩瞬间，加强动作、神态描写的训练；在《积分拍卖会》一课中，则把训练重点放在指导心理活动描写上。学生描述自己参与竞拍活动的心理变化，这是独白式；通过竞拍过程中他人的动作、神态等，揣测其心理，这是猜想式；用上感叹词，增强语气，使习作更生动。根据主题选择合适的训练要点，缩小习作训练范围，增强了习作指导的实效性，学生习作能力在潜移默化中得到提升。

（二）范例引领、支架训练，降低习作难度

小学中年段是学生习作的起步阶段，为了避免畏难情绪，应循序渐进地练习。从积累好词，仿写句子开始；过渡到片段训练，增加练写的密度；最后再进行整篇习作。在学生进行日常习作时，教师可以搜集学生优秀习作，作为习作范例，供其他学生学习、模仿。除了用范文引领，还可以采取提供支架的方式。如在《积分拍卖会》中，我给学生提供了心理活动片段练习支架，“宣布规则、介绍拍品、第一轮竞拍、第二轮竞拍、竞拍结束”，学生任意选择其中一个印象深刻的片段进行练习，以“老师宣布‘拍卖开始，同学们个个跃跃欲试，准备举牌……”作为开头，进行续写，这种方式避免学生无从下笔，降低了习作难度。

（三）赏析互评，提高审美能力

在学生完成片段训练后，我设计了“品析佳作，寻找亮点”这个环节，进行批改示范，引导学生进行交流、大胆表达。学生通过他人的书面表达，唤醒自身阅读经验，收获更多的感悟和启发，以读促写。佳作赏析后，通过小组讨论、教师小结，共同制定出评价标准。进一步引导学生根据评价标准进行互评，以改提升，树立习作信心。在《难忘的跳绳节》习作指导课中，我制定了以下评价标准：第一，书写工整，正确使用标点符号；第二，语句通顺，用词得当；第三，使用“航拍法”，进行全景概述；第四，使用“特写法”，捕捉精彩镜头；第五，使用“自拍法”，抒发个人感受。每一项为一星，五项标准均能达到，即为“五星”习作，小作者荣获“习作达人”称号。通过赏析互评，学生进一步明确了习作要求，提高了语言审美能力。

（四）习后评改，培养修改习惯

为了培养学生修改习作的能力，每次习作后，我会设计一节讲评课，针对学生习作中出现的问题进行指导。以《一次激烈的辩论会》为例，学生习作中，“说”字使用泛滥是最突出的问题，为了指导学生写好人物对话，我用学生熟悉的概念代替抽象的说法，如“乔装打扮”法：用表示“说”的意思的词语替代“说”，增加趣味；“神飞色动”法：用说话人的动作、神态等替代“说”，生动传神；“百花齐放”法：多种句式交错使用，使对话更精彩，如临其境。通过这种方式，化抽象为具体，学生乐于接受，印象深刻。这些修改方法在习作中不断运用，有助于学生习作能力的提升。