细读细品细琢磨，细微之处见真功——浅谈记叙文阅读教学中的细节品析

库亚鸽

（海南省海口市桂林洋中学，海南 海口 571127）

新课程标准指出，阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，记叙文阅读教学作为初中语文阅读教学中的重点所在，更强调教学中师生与文本的对话。师生与文本对话的过程，也就是细读文本的过程。细读文本一个很重要的方法，是品析细节，在对文本中的细节描写进行细致品读琢磨的过程中充分发掘文本的内涵，通过对文本中细节的解读与品析，深入理解人物的情感，准确体会文本的主旨，不断提升语言审美能力。但在现实的语文阅读教学中，由于细节描写常与外貌描写、神态描写、动作描写等融为一体，细微而多变，尚没有可以遵循的教学方法，因此对细节的品析成为记叙文阅读教学中的一个薄弱点。那么，我们该如何进行细节品析的教学呢？

一、抓住关键词进行细读

记叙文阅读教学中品析细节的关键是需要寻找进入文本的切入点，这样的点，往往就是细节描写中的关键词，抓住这些关键词，引导学生对其含义及背后的内涵进行仔细琢磨，可以促进学生对细节的理解和体悟。

比如朱自清先生的《背影》，对于这篇经典课文，老师会采用精讲细读的方式教学，紧扣“我”四次流泪的细节，深挖每次流泪的原因：第一次流泪是因为回家奔丧，祖母去世的悲伤再加上家道衰败的凄凉，自然流下泪来；与之呼应的是第四次流泪，读到父亲来信，被深沉的父爱感动，又为自己当年不理解父亲而感到愧疚，泪水中饱含真情。这两处流泪很容易理解，所以作者简单带过了。教学过程中也不必花太多功夫在这里停留。而中间两次写流泪，采用了细节描写的方法，在细微之处蕴含着幽微难言的情绪，这就需要引导学生仔细琢磨了。

二、结合修辞手法进行赏析

新《课程标准》要求学生能够辨识、赏析比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问等修辞手法。这些修辞手法常用在记叙文的细节描写中，所以在进行记叙文阅读教学时，要引导学生结合修辞手法来对细节描写进行赏析。

比如在杨绛先生的《老王》里，在写到老王临死前到“我”家送香油和鸡蛋时，有这样的细节描写：“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这里用“死灰”来比喻老王的脸色，用“僵尸”来比喻老王形象的枯槁，用“打上一棍就会散成一堆白骨”的夸张，细致入微地把老王病重到令人恐惧的形象展现出来了，怎能不引起读者对老王的深切同情？

请看笔者对这处细节赏析的教学。

师：老王来的时候是什么样的状态？

生：“镶嵌在门框里”用了夸张和比喻的修辞手法，是说老王已经没有了生命力，像干瘪的东西一样嵌在门框里，表现了老王当时浑身僵硬、瘦弱至极的状态。

师：你不仅说出了老王的状态，而且把这里运用的修辞手法指明了。借助修辞手法来赏析语句，这正是我们要掌握的阅读方法之一。那么，大家仔细读一读，这里还用到了哪种修辞手法？

生：“他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这是对老王的细节描写，在这个描写中，用了夸张和比喻的修辞手法。

师：能不能具体赏析一下这里的修辞手法？

生：“像棺材倒出来的”是极度夸张，老王已经不像个活人了。“僵尸”“骷髅”是来比喻老王，可见他已经瘦得不成样子，只剩下皮包骨头了，这个形象是令作者恐惧的，吓得作者不敢请他坐下来了。

师：（出示课文插图）大家看这幅插图，能准确表现老王当时的情态吗？

生：不能。

师：可见图画远不及文字有表现力，在阅读中，我们要通过细致深入地反复琢磨品味，才能更深入、更准确地理解文章。

在这个教学片段中，笔者引导学生对细节描写中的修辞手法进行辨识、赏析，既是在完成课程标准所要求的修辞训练，也加深了学生对文本的理解，培养了学生自主细读文本的能力。

三、反复诵读加深体会

文本细读，“读”是根本，正如南朝裴松之所说：“读书百遍，其义自见。”宋代大学士苏轼也曾说过：“书不厌百回读，熟读深思子自知。”课堂教学中的读，指的是诵读，出声地读，读出理解和体悟。我们要在阅读教学中，适时地创造诵读的机会，让学生反复、有感情地对文章的细微处进行诵读。

诵读的形式可以多种多样，老师范读、分角色朗读、学生单独读、小组合作读、男生女生轮读、全班齐读、配乐表演读……让学生沉浸在声音的世界里，直接与文本对话，用自己的声音来传达文本中所表现的爱恨情仇。

比如教学《伟大的悲剧》，就可以将课文结尾处的细节描写进行加工，设计一次诵读训练。

师：（旁白）斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。

生1：（斯科特）我的日记一直记到我生命的最后一息，记到我的手指完全冻住，笔从我僵硬的手中滑下来为止。

生2：（英国国王）伟大的斯科特上校，我跪下来悼念你！你的日记一直记到生命的最后一息，死去的你还像亲兄弟似的搂着威尔逊。你的精神，深深地震撼着英国人民的心灵。向你致敬！

生齐：（英国民众）一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

丹纳说：“人的情感能够最细致地表现在声音上。”在品析细节之后，学生在老师引导下反复、投入地诵读这些细节和片段，不仅能加深学生对文本的理解，而且有利于培养学生的语文素养。

四、仿写细节培养能力

在记叙文阅读教学中，我们还可以将细节品析的指导与仿写练习结合起来，在有效的训练中培养学生的综合能力。这也符合《语文课程标准》关于阅读教学与写作教学融合的提倡。在对精彩的细节描写进行仿写的过程中，学生会调动自己的想象和情感体验，主动走进文本深处，创造性地将文本内容与自己的实际生活联系起来，用心读文本，用心写生活。这样一来，既增进学生对文本的理解和感悟，也促进学生写作水平的提高。

比如在指导对《老王》中的细节描写进行品析后，可以让学生采用同样的描写方法来写一写自己身边的一位小人物；在带领学生体会了《背影》中父亲买橘的细节描写后，可以让学生用同样的方法来描写一下自己的父亲……

总之，在记叙文阅读教学中，要重视对细节品析的指导，可以采用抓关键词、赏析修辞、比较品评、反复诵读、仿写细节等方法促进学生深入文本，细致品析，在这个过程中提高阅读教学的效率，培养学生自主进行文本细读的能力。