精读文本，紧扣“四备”助力语文课堂教学

张国有

（甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学，甘肃 兰州 730060）

近年来，基础教育改革如火如荼，作为小学课程改革中重要的课程——语文，其日益凸显出“压舱石”的本质特征，成为构建学生核心素养的重要课程载体，在小学、中学乃至大学和整个人生中扮演着“人生底色”的角色。语文课程改革的提法和做法，呈现出“百家争鸣”“百花齐放”的形态，结合各种各样的基础教育理念，在实践层面提出了很多新说法，诸如“儿童阅读”“亲子阅读”“群文阅读”“绘本阅读”“表达类阅读”等，层出不穷，名类繁多。在我的理解中，不管是怎样的提法和叫法，归根到底要落实在语文课堂教学上，落在每一位学生身上，关注学生语文能力和语文综合素养是否得到发展和提升。因此，每节语文课堂教学最为要紧的就是做好“精读文本”，紧扣“四备”（即备教材、备课标、备学生、备教师），精心设计课堂教学活动。

一、精读文本——语文课堂教学的底色

（一）个人精读——抓教材

1.提升品鉴、品味文本的能力

作为语文教师应该具备文学作品的鉴赏能力。在这方面，语文教师在专业方面要继续阅读大量文学作品，首先在量的阅读上有保证，对常见的文学体裁作品，有自己的理解和认识，这将有效促进语文教师的文体意识，为语文课堂教学的文体解读做好准备；其次，保证有针对性的文本阅读，语文教师面对的教材中涉及的文体，尤以散文、诗词为主，随着部编版教材的进一步改革，涉及的文言文在所有课文中的占比随年段逐年增加。总之，文学鉴赏能力对培养语文教师的专业素养有极大帮助，对广大语文教师提升个人教研能力，尤其精读文本能力有较显著的影响。

2.树立优化、整合、创新的教材意识

语文教师对文本的解读是第一步，接下来就需要依照学情，紧扣《语文课程标准》，再次整合教材即二次生成文本。这是一种教学设计的必备能力，也同样体现出教师语文教学能力的优劣。一句话，整合教材，简单地说就是二次生成文本的过程。其一，语文教学活动必须依托《语文课程标准》。教师对《语文课程标准》中涉及1至9年级的年段特征要有准确、科学的认识和理解，做好课程理论指导教学实践活动。第二，语文教师的教学实践活动中“年段特征”意识模糊、不到位的情况屡见不鲜。

3.加强语文学科素养

语文教师应该在自身学科素养上做到“五个一”：一笔好字、一口标准的普通话、一肚子好文采、一手好文章、一表人才。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，要在识字写字教学中学习书法知识和理论，提升对汉字及汉字书写的能力和认识水平；要在阅读教学中积累丰富的古今中外名篇佳作，能够背诵和熟读这些经典美文，巧妙地在书面、口头表达中运用；要在习作教学中，学习写作理论和知识，养成勤于动笔、乐于写作的习惯，不断锤炼自己的书面表达能力，在写中思、在写中悟；要在综合性实践活动中，树立“读万卷书，行万里路”的人生志趣，涵养和修炼自己的内心世界，开阔和拓展自己的人生视野。

（二）团队集体精读——出思路

1.形成集体教研机制

集体教研是提升语文教师教学能力重要机制之一。为了优化教学，达到实效性更强的课堂教学效果，集体教研势在必行。

2.汲取众人教学建议

有效的集体教研，是有针对性地对课堂教学进行“点——线——面”的教学研讨。它涉及一整堂语文教学活动中“三个维度”的把握，即教师活动、学生活动和文本品读感悟；涉及教学的“三维目标”制定与达成；涉及教学活动的“三环节”，即课前、课中和课后。

（三）名师名家精读——显新意

1.名师指导萃取精华

语文教师的教学设计能力进一步提升，需要专家型教师——名师的指导和点拨。语文课堂教学设计也应紧扣时代发展的特征，紧盯语文学科发展的特点，有理有据地进行创新设计。语文教师为了提升学生阅读能力，进一步适应并开展有效的阅读教学活动就应该让名师指导，尽快运用好的阅读教学方法让广大学生受益。

2.专家指点开阔思路

在语文课程方面，有必要请“专家”指点。其一，最好可以请专家亲临指导。其二，语文教师应该多向专家出版的教育教学书籍和论文学习，汲取语文教学活动开展的智慧，还可以听名家大师课堂教学范例，学习课堂教学艺术和技术。

二、紧扣“四备”——语文课堂教学的关键

（一）备教材

1.抓住不同教材的特点

目前，推行了部编版语文教科书。作为语文教师，必须了解手中部编版语文教科书的构成和内容、编著者的意图和思路以及使用教材的说明，明确编著教材者的意图，从听、说、读、写、思的能力培养，从具体的阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习的教学建议开始，才能知晓教材的具体特点，教学活动才能做到有的放矢。

2.强化“单元备课”意识

教师进行教学设计要有“单元”整体教学设计的意识，紧扣单元提示中单元教学重点、难点，在单元课文阅读教学中采用不同的教学方式方法，不断渗透进学生的听、说、读、写各方面能力培养中。

3.紧扣课后题作为教学设计要素

很多有经验的教师经过一段时间的教学磨砺和教学竞赛活动，发现并意识到课后题的设计渗透了教材编著者的意图，对文本解读和阅读教学的设计具有十分重要的意义。在教学设计中，可以将课后题进行分析，是否有针对阅读课文方式的要求。另外，思考题一般涉及本课的重难点，需要引起高度重视，这是我们涉及教学的突破口。总之，课后题是一条教学设计的捷径。

（二）备课标

准确理解课程理念和课程性质。《语文课程标准》是语文教师教学活动的指南，必须认真阅读并准备理解。对于课标的理解，需要教师参考阅读有关论文和书籍，帮助教师全面、深入地认识理解语文课程及年段语文能力的培养要求，熟识教学评价，做到心中有课标，行动有课标。

（三）备学生

学生的年段特征是教师必须具体了解的。一方面，掌握心理学方面的知识，从儿童身体发育、心智发展等方面了解学生的基本情况；另一方面，要深入班级、面对面交流，积极和班主任沟通了解学生的生活、学习的情况。此外，一堂课的教学设计，语文教师还要设计符合年段特征的班级学生的学习活动形式、学习方法，做到有梯度、有层次地引导组织学生学习。

（四）备教师

教学活动中，教师是教学活动的设计者、组织者。语文教师要从以下几个方面“备”自己，达到“亲其师，信其道”的目的。第一，“备”教师的仪容仪表；第二，“备”教师的现代教育信息技术能力；第三，“备”教师的专业素养；第四，“备”教师的教学预设。

综上所述，语文教师在课改的浪潮中，不要随波逐流、盲目崇拜，应该以精读文本为主线，紧扣“四备”，有效提升语文教学设计能力，助力语文课堂教学。