一年级拼音教学的几种常见方法

莫彩淑

（甘肃省定西市安定区公园路小学，甘肃 定西 743000）

在一年级的语文课堂教学中，拼音是最为重要的内容，一般情况下，对于一年级的学生来说，在汉语拼音的课堂教学中，应该多采用活动的课堂教学形式以及游戏的课堂教学形式，另外，老师应该将低年级学生的拼音课堂教学和课堂识字教学巧妙结合起来，这样既使所学知识在生活中及时使用，也会提高学生的学习效率以及学习兴趣。最后，在教学评价中，更应关注学生的两个能力，即认读和拼读能力，这样就可以极力培养孩子用汉语拼音读生字、纠正自己的错误读音等能力。下面将结合本人多年的教学经验，总结一年级拼音教学的几种常见方法，以便和同人一起交流。

一、注意前后知识的衔接

在学习ao、ou、iu三个复韵母时，因为上一节课已经学过ai、ei、ui这三个复韵母，大部分同学在学前已经接触过拼音，所以对每个字母的读写很容易掌握，只是iu和ui很容易混淆，要加以区分。这在复习的基础上加强了对新知识的掌握。

任何事情需要锲而不舍地努力，只要努力，锲而不舍，一定会渐入佳境；正如登山，只要奋力向上，只会离山巅越来越近而不会越来越远。课后作业是为了训练学生对课堂知识的巩固，所谓熟能生巧，所以在教授学生拼音之后，一定要及时布置课后练习。课后练习可以是对课文进行注音，也可以找出适合的课外读物进行阅读，从而发挥出汉语拼音的多功能作用，即借助汉语拼音提前阅读，从而增加学生的阅读量，阅读量越大，识字量也就越大。

二、运用大量的情境图来辅助课堂拼音教学

统编教材中的情境图片，大多是由几个画面汇合而成的，因而图片给人的感觉是具体化、生活化、趣味化。这样教师巧妙地利用情境图，并将拼音字母的音、形结合，与孩子观察、口语表达相结合，可以让孩子学得轻松，教师教得快乐。

正是因为情境图具有辅助拼音识记的巧妙功能，故而在低年级拼音课堂教学中，我们更应该注重从情境图入手，大力启发低年级学生发现字母音形和图片中事物之间的类似之处。比如在给孩子教学声母k时，可以先让学生看图片上的这个动物是什么，是不是小蝌蚪，小蝌蚪在干什么？接着在黑板上写出k，然后告诉孩子，这个就是“蝌”读音中的声母。采用这种图片情境式的教学，不但能激发学生学习拼音的兴趣，还能帮助他们快速深刻地记住这个声母的音和形。

情境图还可以辅助孩子的口语表达。课本中的情境图，为低年级学生学习汉语拼音和学说普通话两者之间形成了一条纽带。例如统编一年级上册《d t n l》一课情境图中，很多画面中暗含着d、t、n、l的发音：有一个小女孩拿着一把伞在跳舞，一个小男孩在打架子鼓。可是这样呈现出来的情境图，对学生学习拼音来说，是分散化的、零碎化的。同时，也缺少故事的连贯性以及逻辑性，对提高孩子的语文核心素养是不利的。对于这一问题的解决，可以编排成故事，例如在学校的艺术节上，有一个小女孩拿着一把伞在舞台上表演，一个小男孩用架子鼓为女孩伴奏，女孩拿的伞柄像t，男孩拿的鼓槌像l，请学生猜一猜他们表演的节目是什么。孩子的天性是爱听故事，具有内涵的故事更能激发学生的学习兴趣，增加孩子的语言智慧。

三、运用儿歌的方式帮助教学

在小学语文教学中，适当运用儿歌来辅助拼音课堂教学，会取得意想不到的良好教学效果。对拼音的记忆，我建议采用下列儿歌来教学：张大嘴巴aaa，小车带我去旅行，平地开车一声a，加油上坡二声a，下坡又上坡三声a，快速下坡四声a；圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee；爸爸带我爬山破（p），迎着风儿爬上坡（p），收音机里正广播（b），爱护花草不乱摸（m）；牙齿对齐 iii，嘴巴突出uuu。一声平、二声扬、三声拐弯、四声降，是在声调教学中通常讲到的知识，再加上课堂教学时教师运用一些适当的手势动作，可以帮助学生更好地理解。教师可以通过各种方式搜集关于拼音的儿歌帮助学生记忆，这种用唱歌的形式来帮助孩子记忆，他们是非常容易接受，也乐于接受的。

四、运用“游戏法”

在教学四声练习时，打乱次序认读带调的ao、ou、iu，采用“比耳朵”游戏练习四声，我读完带调韵母后，指一学生上台指出韵母。指对了，其余学生拍三下，齐读三遍这个韵母；读错了，就让其他同学帮助台上的学生。孩子的积极性很高，纷纷举起小手，唯恐点不到他的名字。低年级的拼音教学中，有一个很常见的游戏是 “找朋友”和“摘苹果”，在“找朋友”这个游戏教学前，教师可设计复韵母找朋友、给音节找朋友、给图文找朋友等，例如出示不同的图片，让一年级的小朋友找出图片中的音节。教师也可运用多媒体出示智慧树，每个苹果上有一个学过的音节，请学生读，谁读出来了就把苹果送给他，当然这个奖励不是真的苹果，而是用一个小红花代替。孩子的积极性很高。利用课本，充分挖掘，利用孩子年龄特点设计的游戏，让学生体会学习的乐趣，在快乐中学习，在学习中快乐。所以，在平时的教学中，应该多采用游戏的方式，这样枯燥的学习也会变得很有趣，课堂40分钟在不知不觉中就过去了。游戏的方式符合一年级学生的个性发展，也增强了拼音教学的趣味性。

五、识字教学与拼音教学相结合

经过一个单元的拼音学习，对于两拼音节和三拼音节的拼读，由刚开始的拼读困难到现在很轻松就能读出来，所以可在此基础上增加难度，充分利用识字单元中学会的“口、手、鸟、六、九”等熟字，让孩子进行拼读。通过“展示生字——注上拼音——尝试拼读”等过程，引导他们体会音节拼读的过程。先出示“鸟”，让学生在拼音本上注上拼音，全班十一个学生没有一个写出来的，基础好一点的学生写成了nao的三声，经过提示，缺少介母i，有一两个同学写出来了。写出音节尤其是三拼音节，对学生的难度很大，这只是一个初步的尝试。我在黑板上出示“鸟”的正确音节后，请学生示范拼读，其他学生跟读、自读，直至掌握。然后出示“口”，请会的同学上黑板注上拼音，其他同学写在自己的草稿本上，这次稍微好一点，有三个同学写出来了。接着出示“六”“九”，让学生注上拼音，基础好的同学能写正确。又如在学习声母与前鼻韵母an、en、in的拼读时，学生可以拼读出来，在此基础上，我先出示“人、文、山、站、三、音、云”等学生熟悉的字进行引导拼读，之后尽可能让学生自己练习教材中呈现的音节，先让学生自主实践，然后采用反馈纠正的形式进行指导。这一教学方式不仅可以复习前面学过的生字，还可以训练学生对拼音的运用，对基础较差的学生只做认读要求，对基础好的同学也有所提高，适合学生的“最近发展区”。

总之，一年级的课堂拼音教学，在实践中，有多种教学方法，适合自己的就是最好的，作为一名一年级语文教师，只有通过不断努力探索，实践再实践，才能达到最好的一年级语文课堂教学效果。