初中语文课堂“口语训练”的重要性及方法

薛苏侠

（咸阳师范学院附属中学，陕西 咸阳 712000）

口语表达是语言能力的重要方面，在初中语文课堂教学中应当重视口语训练，以提升学生的语言表达能力。

一、初中语文课堂“口语训练”的重要性

第一，强化“口语训练”是落实语文课标的重要方面。《义务教育语文课程标准》说：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”2017版《普通高中语文课程标准》对语文学科核心素养的界定中，把“语言建构和运用”放在首位。

叶圣陶先生说：“‘语文’一名，始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学教学‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以口头为‘语’，书面‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”可见，语文教学应当“语”与“文”兼重。

第二，强化“口语训练”是提升学生口语表达水平的需要。当前，中学语文教学中重“文”轻“语”的现象较为普遍。教师多注重对课文思想内容的挖掘拓展，对文本的阅读较少。学生尽管课堂上“说”了，但口语表达水平不高，语言啰嗦，言不达意。究其原因，是语文考试只有笔试而没有口语测试，师生对口语训练不够重视。尽管教材中有不少口语训练的好素材，但课堂训练少，口语交际能力自然不能得到训练。

第三，强化“口语训练”是提高学生语言交际能力的需要。口语交际是伴随终生的语言交流活动，规范、简明、连贯、得体是口语交流的基本要求。中学阶段是语言习惯的重要形成期，加强中学生语文教学中的口语训练是提高口语表达能力的重要方面。

二、初中语文课堂“口语训练”的方法

《义务教育语文课程标准》指出“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。教师应当从课堂入手，通过以下几种方式进行训练，实现语文教学真正重视“口语训练”。

第一，上好口语交际课，让学生在课堂上侃侃而谈。《义务教育语文课程标准》指出“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。现行部编初中语文课本每册在不同单元穿插安排“口语实践”栏目，这是课本提供的进行“口语训练”的专项内容，且这个版块在不同年级设计有不同的训练内容和要求。教师一定要高度重视这些教学任务，精心设计训练方法，广泛搜集资料，为学生提供口语交际的材料和模拟场景，切实达到提高口语能力的目的，为学生“语言建构和运用”打下基础。

只要教师能够按照教材的安排，在课堂上经过系统扎实的口语训练，大部分学生就会侃侃而谈。

第二，多用诵读式教学方法，让课堂上书声琅琅。诵读是眼、口、耳、脑整体并用的一种学习方法，在诵读时，眼看、口读、耳听、脑想，不仅增强记忆的效果，愉悦心境，丰富感情，加深了对课文的理解，更训练了学生对语言的感知能力，为口语训练积累了语言素材。朗读是口语表达的必备前提和要素之一，要练好口语就要多朗读，才会形成好的语感，以达到出口成章。

现行部编初中语文教材很重视朗读能力的训练。在七年级上册第一单元的教学要求中，教师用书明确指出朗读为本单元的首要教学重点，并提供朗读的具体要求和训练方法，所选的三篇写景散文和四首古诗，是训练朗读能力的典范佳作。教材中还有不少语言优美、感情真挚、哲理深邃，利于诵读训练的文章，如《春》《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》《陋室铭》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，教学时应以诵读法为基础，理解内容和感情。

第三，在叙事性课文教学中，让学生娓娓道说复述课文。用复述课文的方法来培养学生口头表达能力由来已久，对像《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《范进中举》《孔乙己》这些叙事性课文，教学时可让学生复述故事情节；或者提供关键词，让学生围绕关键词串讲课文内容。这样，既提高学生的记忆力，也可提高能力理解，最为关键的是训练了学生的口头表达能力。这一方法有课文蓝本作依据，学生便于讲述，教师也好评价，是一种简单易行、行之有效的方法。还可在教学过程中，创设情景，让学生对课文内容进行创造性补说文章中某一场景，续说故事的结局。

第四，在议论性课文教学中，让学生唇枪舌剑展开辩论。辩论是培养学生口语交际能力、思辨能力等综合能力的一种非常有效的方式。班级里分成若干小组，给全班学生参与的机会，使全体学生得到锻炼。在锻炼中培养学生求同存异的思维方式，有目地训练口头表达能力。如在《说和做》《敬业与乐业》《论修养》《最苦与最乐》等课文的学习中，可让学生咏读、评说，再就有关问题开展辩论。与作者辩，与教师、与同学辩。既训练了口语能力，又提升了认识水平，培养了辩证思维。

第五，古诗词教学中，让学生绘声绘色再现情景。古诗词中所描绘的情景，一般着眼小，形象描写生动具体，便于学生把握。学生在理解其内容的基础上，对所描绘的情景进行口头描述，既训练学生的想象力，又使学生深入领悟诗歌的意境，更训练了学生口语表达能力。如 《钱塘湖春行》的教学，可以让学生口述诗歌内容，也可以让学生发挥想象生动描述，再现“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的动态场景。学生对诗歌情景有一定的自主性，口头表达起来就较为自然流畅，口语训练就会取得良好的效果。

第六，综合性学习与活动探究课教学中，让学生七嘴八舌畅谈看法。七年级综合性学习以口语交际能力的训练为主，八九年级的综合性学习上升为“口语交际”专题和“活动探究”单元形式。有18个综合性学习和4个活动探究教学内容。课堂上教师千万不可为了答案统一或考试得分而简单处理，应充分发挥学生的自主性，人人参与，合作学习，对所学知识进行综合理解，探究拓展，七嘴八舌地说出自己的看法，以训练口语、提升认识、培养思维。如七年级下册综合性学习“天下家国”共有爱国人物故事会、爱国诗词朗诵会、爱国名言展示会三个学习活动。教学时重点放在“故事会”即讲爱国故事上。教师可用优秀音频、视频为引导，教给学生讲故事的小技巧，帮助学生把故事讲得生动、感人。再以分组合作的形式，使每个学生得到训练，口语能力有不同程度的提升。

除以上方法，在作文指导课上，还可以教师出作文题，让学生各抒己见；作文讲评课上，宣读学生作文，让全体学生品头评足，说出习作的优缺点。

语文教师多半为班主任，还可利用思想教育、班会时间进行适当的口语训练，即便不是班主任，也可进行课前几分钟口语训练，还可以就课内相关内容安排课外祝福、采访等训练活动。

总之，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系。重视口语能力的训练和培养，善于通过专题学习等方法，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会，体现语文课程的综合性、实践性，实现语文课程为学生终身发展打基础的任务。