“学生自主评价”让语文课堂更生动——小学语文课堂“学生自主评价”策略的运用

朱秉祥

（甘肃省定西市安定区大城小学，甘肃 定西 743000）

语文教师大概已注意到，小学一二年级学生在课堂上发言很积极，五年级的学生还有一部分能自愿举手回答问题，六年级就逐渐变少甚至销声匿迹了。笔者也发现有的语文教师课上得还不错，对文本的解读也很深刻，但学生的语文成绩就是上不来……以上问题的症结正是因为学生在语文课堂上自主学习意识和方式的缺位所造成的。随着教改的深入，育人思路不断更新：从工具主义的目标转为以人为本，以学生为中心。课堂教学的内容从以学科中心的知识本位逐渐向能力本位转变；课堂组织形式也从教师教向学生学转变等。

教师是课堂的组织者、引领者，是学生自主学习策略、评价方法的提供者和支持者。语文课堂通过“学生自主评价”策略是促进学生自主学习能力提高的有效途径。

一、语文课堂“学生自主评价”策略的依据

语文学习活动是一种由内而外生发的过程，学生自主评价可以促进有效学习的发生。叶圣陶先生在《中国国文学习法》中写道：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等老师来讲解。直到自己没法解决才去请教老师或者其他人。”“学生是学习的主体……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“学生自主评价”能够促进教学发展、促进教师发展、学生核心素养的提升。

二、语文课堂“学生自主评价”策略的运用

语文课堂教学的“学生自主评价”，相对于“教师评价”而言，是指充分运用评价的功能和特点，在语文课堂中让学生对自己、同学、老师和文本的要素进行评价。评价的形式主要有自我评价（学生评价自己）、生生评价（学生评价学生）、生师评价（学生评价老师）和生本评价（学生评价文本）四大类型。教师如果能适当、适时、适度地运用好自主评价将会起到意想不到的课堂教学效果。

（一）运用“学生自主评价”策略，深入了解学情

高效的课堂是建立在教师深入了解学情基础之上的，王荣生认为“要根据学情确定一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好”。但是学生哪些不喜欢，哪些不懂，语文教师不容易把握和评判。学生自己要了解自己的学习水平、深谙同伴的内心世界，让学生自主评价既能体现共性问题，又能关注学生自身的个性，实现评价内容和标准的多元化。在平等、宽容的环境中，让“学生自主评价”，发现学生最适切的学习起点，让语文课堂更加有效。

（二）运用“学生自主评价”策略，促进教学内容的有效生成

教学目标清晰是一堂好课的重要标准。教师教学目标的预设，主要依据教材提示、教参和课程标准，主观性强，较少考虑学生个体和班级的差异。学生看问题的视角跟教师有一定的距离，教师单凭经验，难以彻底了解学生的真实需要和知识缺陷。教学的本质是一个师生互动、生生互动的过程，教师只有捕捉好课堂上的生成，才能更有效地提高教学效率。“学生自主评价”可以让老师及时捕捉到学生对文本的解读情况、学生知识的缺陷和真实的需要。学生的反馈和追问，能发掘出隐藏的文本信息资源，“生成”新的教学内容，从而最大满足学生个性化的需要。

（三）运用“学生自主评价”策略，触发高阶阅读思维

语文思维能力的培养越来越被学界重视。著名语文特级教师于漪老师就非常重视语文教学中的阅读思维训练，并将其视作课堂教学的核心内容和主要样态。她认为“教学过程实质上就是教师在课程标准指导下有目的意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程”。被动的学习、灌输式的课堂难以引发学生高阶阅读思维、多元阅读思维的产生。“学生自主评价”激发学生学习的兴趣，成为了触发学生高阶思维的助推器。在自主评价中，质疑同伴、教师、教材，说出自己的看法和想法，在和谐民主的氛围中，相互能够碰撞出思维的火花。统编教材把名著阅读放在非常重要的地位，名著篇目增加，编写体例也做了较大调整，教师要让学生在课外阅读的基础上进行导读。名著导读也是当前语文教师面临的一大难题，“学生自主评价”策略的运用，能让名著导读课更精彩。

（四）运用“学生自主评价”策略，提升学生语文核心素养

小学语文核心素养是学习者在学习活动中形成的相对稳定、长效的语言知识、思维能力和审美鉴赏能力，必须要在一定的语言学习情境中才能更好生发提升。“学生自主评价”在培养提升评价者口头表达能力的同时，对被评价者和其他学生的语文素养提升同样有着正向作用。评价者一方面进行着高阶思维活动来完成任务，同时也可以通过相互交流和反馈进行沟通，被评价者和其他学生能通过观察同伴评价获得并巩固相关知识，让学生拥有更好的语言学习的真实情境。学生通过自主评价，增强了信心、勇气和学习兴趣，提高了口头表达能力，调动了学生学习积极性，激发学生思考、探究的同时，也锻炼了学生的心理承受能力。让教师及时发现其优点与长处，使其品尝到成功的乐趣，让其在自信、自尊中不断超越发展，同时还能锻炼学生的交际能力。

综合性学习内容穿插于统编教材各年段之中，怎样上好综合实践活动课对语文教师来讲是件很棘手的事，运用“学生自主评价”策略，可以让综合性实践活动趣味横生，并能有效提升学生的语文素养。

笔者语文课堂上讲“倡导低碳生活”为主题的综合实践活动时，组织过一次招聘“倡导低碳生活宣讲团”的活动。课堂上由组长和组员陈述“宣讲团”的宗旨、活动方案和预期宣讲成效，由学生自己成立“招聘委员会”，自己担任评委。运用“学生自主评价”的策略，让综合性实践活动充满趣味，提升了学生“听说读写”的能力，比较全面地提升了语文的核心素养。

总之，小学语文课堂教学“学生自主评价”是新课改理念下产生的一种新的教学方式，也是统编教材让学生学会自主学习、培养学生语文核心素养的需要，我们期盼着每位语文教师能够积极响应这种教学方式，让学生在积极主动中学习，在阳光快乐中学习，让学生成为评价的主体，既能培养学生自我评价和客观评价他人的能力，又能使学生以积极主动的态度纠正语文学习中的错误和缺点。语文课堂改变教师评价学生的单一局面，开展“学生自主评价”，让课堂更灵动、鲜活和充满生机。