试论新教改中语文教师需要强化的五种意识

王万雄

（甘肃省定西市安定区交通路中学，甘肃 定西 743000）

新的“课程改革”推行以来，各地响应号召，行动积极，步伐紧凑，成效显著，无论理论还是实践都有新的提升和突破。可以说，成绩是值得肯定的。然而，在总结成绩的同时，也要看到改革过程的长期性和艰巨性，更不能回避改革过程中暴露出的问题，甚至是纯粹的错误。我以为，当务之急，就课堂教学而言，要求教师上课务必强化五种意识，即习惯意识、规则意识、系统意识、实践意识、语文意识，只有这样，才能真正增强教师的教改意识，规范教改行为，确保教改的顺利推进，下面具体分析。

一是习惯意识。教育是什么？要使学生在学习上达到这种境界，就要求教师在上课时对学生的学习行为在实践中反复历练，久而久之，才能真正达到不自觉地学习。学生只有不自觉地去学，才能真正实现“不教”的目的。当前，绝大多数教师在授课或评课时，只讲求教法是否新颖，重点是否突出，如何突破难点，环节是否齐全等，至于对学生学习习惯的培养，往往被忽视。岂不知，学好语文，习惯是最要紧的。好习惯养成了，一辈子受用。美国心理学家威廉姆斯说：“播下一种行动，收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。”就是说，习惯可以决定一个人的命运。语文的学习就是一种习惯，学生学习语文的命运怎样，关键在于老师的培养。

二是规则意识。俗话说：“无规矩不成方圆。”这就是说，做任何事要有一定的规矩、规则、做法，否则无法成功。我这里所说的规则，是指教师在教学中，要教给学生听、说、读、写的法则，学习生字、识记文学常识等，要有科学的方法。现如今，绝大多数语文教师上课只注重口才、表演、热闹等，至于规则、方法之类，恐怕很少有人在意过。语文教学，多少年来之所以少、慢、差、费，很重要的原因，就是没有规则所致。语文教育家张志公在研究传统语文教育时，就特别重视规则问题，甚至认为连八股文这种最令人不齿的东西，若从规则的角度而言，也有借鉴之处。如果仅把学生学语文的渠道定格在一节语文课上，无论如何是无法学好语文的。要学生真正学好语文，务必从课外获取。而如何获取，就要学生掌握获取的规则，规则从何而来，这才是教师在教学中应该重点解决的问题。

三是系统意识。语文教学是一项系统工程，这就要求教师上课要有系统意识。只有教师上课有系统意识，学生学语文才能系统。著名教育改革家魏书生引导学生画语文知识树，这就是一种系统意识的体现和实践。教师具有系统意识，教学过程才能避免重复、啰唆或单调、片面。学生具有系统意识，才能把握学习中的重点、难点，才能更好地完成某一阶段的学习任务。但在大力推行教改的今天，有很多教师不领会教改的精神，只钻教改的空子，上课只追求华丽、热闹、新奇等特效，从而迎合听众的心意。更甚者有的教师将某一名师或专家的一两节课刻意模仿，乃至所有的课堂教学都成了这一两节课的“克隆”。一堂课无论如何精彩，只是语文教学这个系统工程中的一个小阶段，甚至是一个点，如果所有的语文课全这样上，要学生学好语文是没有指望的。语文教学既然是一项系统工程，就应系统地教。课外阅读指导，指导学生写日记，指导学生办报等可以作为语文教学的内容。但现在的语文教学，大多数人却盯在一个点上，只对一堂千锤百炼的课说三道四，评头论足，从不在意语文教学的系统性和语文学习的系统性。如果还不调整这种语文教学和语文学习的意识和状态，大张旗鼓的教改恐怕很难取得显著成效。

四是实践意识。笔者曾听过当地名师的一堂课 ，讲的是《岳阳楼记》。这堂课，除了在导入中给学生出示了几幅江南名楼的图画，别的时间全是教师对课文的翻译，学生几乎无任何活动。这位老师上课很自信，很卖力，很投入，很有激情，俨然“大家风范”。许多老师听后以为受益匪浅，但我为这节课却忧郁了好多时日。因为这不是一般的课，这是名师的课，名师是有权威的，他引领当地教育。这样的课，如果老师真的当回事，影响是很不好的。别的不说，就剥夺学生的实践权这一条，就可判定这是一堂失败的课。这样的课，别说如何引领当地的语文课堂教学，就参考而言，也没必要。一个语文教师，之所以把课上成这样，其原因在自己根本不懂得学生的实践练习在语文学习中绝对重要，从而盲目夸大“讲”的作用，最终，学生的学习权全被老师的“讲”剥夺了。

五是语文意识。实行灵活多变的计算机多媒体教学，这是新课改教学的特点，但不能因此而乱了教学的规律。目前的语文课堂教学就不容乐观，因有了多媒体这个现代化武器，教师仿佛可以为所欲为。语文课上，不是音乐即美术，不是小品即相声，一会政治，一会历史，几乎应有尽有，就是少了语文。我曾听过一堂全区的优质课，上的是《罗布泊·消失的仙湖》。这节课一开始就给学生看了一些关于“仙湖”消失前后的图片，虽然多了一些，但视觉冲击力很强，对学习课文还算有用。但接下来的内容就让人十分不解了，老师没让学生读整篇课文，而是仅让学生读了几段与环保有关的段落，然后对学生进行没完没了的环保教育。更不可思议的是，这位老师还将自己拍摄的许多关于环保的图片给学生讲解，布置作业时，还要求学生也拍摄这类照片。试问，这样的课是不是语文课？如果说是语文课，究竟进行了多少语文训练？提高了多少语文能力？当然，在语文课上进行思想教育，这是非常必要的，而且是不可推卸的，但把思想教育扩大化，这是对语文课极其错误的认识。语文课的思想教育，一般是自然而然的，只要进入文本，学生就会被熏陶、感染，过多的说教是没必要的。

当前，除了把这种思想教育无限扩大化的语文课，还特别流行“弹唱歌舞”，“花花哨哨”“热热闹闹”的语文课。而且普遍认为这是“多媒体”带来的新气象，真正实现了寓教于乐。这样的课，要说“乐”是有一点，但要说“教”，就没有根据了。那么为什么会有这么多变态的语文课堂？其原因不在教改，也不在多媒体，而在于教师对语文的认识，其根本在于教师严重缺乏语文教育理论素养。这就如同浮尘和飘蓬，没了根基，它怎么飘都有可能。对语文课，只要在理论上认识了，不管形式如何千变万化，语文课永远是语文课。由此看来，要大力推行新教改，提高教师的理论修养是刻不容缓的。

总之，教育改革不能搞“横空出世”，既要有现实基础，又要有理论基础。理论要联系实际，理论要指导实践。实施者要深入理论，深入实践，要及时总结，及时反馈，要坚持没有调查就没有发言权，没有实践就没有发言权，没有成绩就没有发言权，严禁投机取巧，华而不实，哗众取宠。这样，才能使我们在改革创新中克服片面性，少走弯路，少出现反复，才能使课程改革沿着科学的轨道不断前进。