“问题引导”激活小学英语阅读课堂

■江苏省如皋市白蒲镇白蒲小学 蔡建霞

问题引导是一种新型的教学方式，也是新型的学习方式。随着英语阅读教学的发展，这种教学方式得到了广泛的应用。为了提升学生的阅读能力，促进学生吸收阅读知识，教师需要根据学生的学习能力，有目标性地发展学生的英语品质。通过强化问题引导法的效用，不断在日常教学中，训练学生的英语提问和解答能力，全面提高学生英语的综合素养。

一、创设问题情景，激发学生学习意识

“学起于思，思起于疑”，为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习英语的意识，教师在教学中必须创设恰当的问题情景，灵活利用课堂提问的技巧。基于小学生的学习特点，教师要想培养学生的阅读能力，就必须要在教学中创设阅读问题情景，充分调动学生认知英语的热情，激发学生学习兴趣，从而从根源上让学生喜欢阅读，思考问题。

首先，教师应重视创设有效的阅读环境，给学生塑造一个良好的学习氛围。例如，教师在教《We like our school》时，可以抓住小学生的好奇心，带领学生认知校园、班级，从而在丰富学生生活视野的同时，不断强化学生的学习能力。在此过程中，教师还可以利用讲故事的形式，给学生讲述一些有趣的校园故事，逐步提高学生的认知能力。通过将校园生活与英语阅读相互联系，给学生构建一个良好的语言环境，不断增加学生应用英语的机会，从而强化学生的英语意识。其次，教师应重视引导学生阅读英语文章的力度，不断激发学生的求知欲。

一般来说，学生能否有效学习，主要依托于自主学习能力。如何强化学生自主学习能力，就需要教师创新问题引导法，逐步指明学生的学习方向。例如，教师在教《My dad is a doctor》时，可以深入学生的思维，对学生进行语法、单词等知识的渗透，从而在发挥学生想象力的同时，不断提高学生的创造力，全面促进学生阅读文本。在此过程中，教师可以依托一些有趣的问题，激发学生的表达欲望。如利用“医生能做什么”等问题，不断为创设轻松自由的环境做铺垫，从而逐步掌握学生对医生职业的认知力，帮助学生深入挖掘文本知识。

二、抓住问题时机，调动学生英语思维

抓住提问的时机，引导学生阅读文本，对培养学生英语思维有着积极的推进作用。如果教师不能有效把握问题时机，很容易让学生跟不上教师的思维，无法有效消化学习问题，导致学生出现厌学的情况。基于此，教师需要做好备课方案，给学生更多回答问题的机会。通过将教学内容进行规划，充分利用课堂教学时间，从而在完成教学任务的同时，促动学生自主学习。

首先，教师应规划提问的层次。通过利用小问题，调动学生的学习情绪。通过利用大问题，激发学生的英语思维。例如，教师在教《I have a rabbit》时，可以在教学开始前，给学生提出一些小问题，如“大家认识小兔子吗”、“小兔子可爱吗”等，充分调动学生对兔子的想象力。为了丰富小兔子的形象，教师可以利用多媒体技术，给学生呈现小兔子活泼可爱的生活情境，从而激发学生的思想情感，引导学生阅读文本内容。在学生结束文本阅读后，教师可以给学生提出一些大问题，如“兔子有什么生活习性和特征”等问题，不断提升学生的语言应用能力，从而在提升学生语文素质的同时，培养学生的英语能力。其次，教师应重视阅读教学的方式方法，不断突出和强化重点知识内容，不断提高提问的质效性。例如，在实际教学中，教师需要依据备课工作，均匀讲解知识点内容，从而使学生跟上教师的教学进度，不断适应英语学习。在此过程中，教师需要帮助学生正确阅读，找到适合学生自身发展的阅读方法。通过养成带着问题阅读文本的习惯，不断让学生在阅读中发现问题和解决问题。

三、鼓励学生提问，促动学生英语情感

小学生的较小特点，他们在学习时会表现出缺乏耐心，缺乏兴趣的情况。基于此，教师必须要鼓励学生提问，不断强化学生的学习态度，从而促动学生养成良好的英语情感，不断培养学生的英语思维能力。因此，教师都应该对文本先进行深入的了解，鼓励学生从文本出发提问，引导学生更直观、形象地理解课文，体会其中蕴含的思想感情，获得美的熏陶。

首先，教师应转变教学思路，改善教学方法，不断引导学生质疑问题。例如，在实际阅读教学中，教师可以让学生依托文本阅读，找到自身不理解的知识点。通过采用“一碗水端平”的教学态度，不断表扬敢于提问的学生，从而促动所有学生提问。其次，教师应强化学生的英语基础能力。有了学习基础，才能有效提问。为了促进学生的质疑能力，教师应创新阅读教学，不断提升学生对英语的感知力，充分发挥主体学习模式下的探究学习的作用。再次，教师应根据阅读教学内容，进行多方面的知识拓展。通过开展情景角色表演活动，不断提升学生的英语感悟能力。

例如，教师在教《She’s my aunt》时，可以给学生创设一个小剧本。然后对学生进行分组，让学生扮演各个家庭成员。通过依托事先准备好的问题和答案，不断在活动表演中强化学生的交际能力。另外，在剧本设计中，教师还可以设计一些有明显错误的对话，从而让学生发现问题，表达自己的想法，促进学生进行深层次的思考。最后，教师应利用问题导学法，不断提高学生的发现、分析、解决问题的能力。通过将阅读教学情境化、趣味化、生活化，不断将英语知识简单化，从而促进学生深入学习英语。在此过程中，教师需要重视培养学生的学习信心。通过为学生树立正确的学习观，鼓励学生表现自己，从而帮助学生认知、理解问题，促进学生提高英语能力。

四、反思提问效果，强化学生英语能力

反思提问效果，能够为教学方法创新提供依据。一直以来，教师在引导学生阅读文本时，总有一些学生不能进入状态，不能有效阅读。基于此，教师需要充分分析这些学生不爱阅读的原因，从而制定策略性的教学方法，逐步激发这些学生的学习兴趣。因此，可以这么说，在小学英语课堂中进行提问教学，是增加师生互动的最直接、最有效手法。

首先，教师应对学生进行必要的阅读能力检测，不断分析教学效果，找到学生不爱阅读的原因。例如：在学习“How much is it？”这一课时，教师可以进行提问“How much are you pencils now？”学生就会回答“Twenty cents.”“Fifty cents.”或者“One dollar.”单一的答案，不仅容易调动学生在课堂回答时的积极性，还可以在问答过程中促进小学生对生词、生句的理解运用，锻炼小学生的英语口语运用能力，更好地提高小学英语课堂提问教学的教学效率。所以说，教师在课堂教学结束前，给学生提供一些和文本内容有关的文章，让学生进行延伸性的阅读。通过以提问的方式，掌握学生阅读理解能力。其次，教师应构建教学评价体系建设。通过与学生进行更多的思想交流，教会学生提问题和表达自己，从而为学生学习英语奠定良好的思想基础。最后，教师应合理使用教学语言，不断发挥自身的师表形象作用。通过给学生提问进行示范，不断提高学生的提问、解答能力，从而从多角度培养学生的英语能力。

总之，在小学英语阅读教学中，教师需要充分考量问题引导法的教学效用。通过合理利用各种教学技巧，不断给学生构建一个良好的阅读氛围，不断发展学生自主学习能力，从而使学生在学习中提问，在提问中学习，全面提升学生的英语能力。另外，教师还需要利用问题引导法，不断发展学生的思维品质，从而使学生更好地适应英语生活。