分析小学语文课堂即时评价的有效性

2020-01-09甘肃省秦安县云山镇吴大初级小学穆继荣

天津教育 2020年2期

■甘肃省秦安县云山镇吴大初级小学穆继荣

在教学工作中，即时评价是教师进行教学的一种方式，教师必须遵循规范性标准，运用合理的方式来评价学生，帮助学生了解到自身存在的不足之处，以此结合学生特征以及需求来指导学生。小学生尚处于不成熟阶段，自身的年龄较小，学习动力通常是来自教师和家长的评价，所以，做好小学生评价工作有利于提升小学生的语文学习水平以及质量。

一、对于小学语文课堂教学即时性评价的阐述

（一）概念

即时性评价属于课堂教学评价的基本类型，主要是指在教学工作开展期间，教师对于学生的表现情况进行表扬和指导。该项评价融合于课程教学整体环节中，本身具备随机性和瞬时性等一系列特征，其直接影响着学生的发展情况。

（二）即时性评价具备的特征

1.类型。根据具体评价主体进行划分的话，可分为师生互动评价、学生相互评价和教师评价。而根据评价形式进行划分，包含了有声语言评价和无声语言评价。在小学语文课程教学期间，通常是以有声语言评价为主、无声语言评价为辅的方式进行。

2.即时性评价具备的作用。即时性评价有着一系列的诊断、激励和导向以及总结等效果，有助于学生积极地展开学习。

二、对于小学语文课堂即时评价存在问题的分析

在新课程教学改革深入落实的背景下，教师在教学期间应当遵循以人为本的教学理念，不过，当代教学中还有着较多的问题，首先，教师对学生进行课堂评价期间采取的形式比较单一，学生评价工作存在着走形式现象，大多数情况下，不同学生得到的评价均是相同的，因此使学生觉得教师评价根本不重要。其次，教师评价要数夸奖最多，没有指出学生的不足之处，完全阻碍了学生的进一步发展，此种评价方式会导致学生步入学习误区，从而影响到学生以后的学习生活。从相关探究来看，教师对学生评价的问题表现在以下几点：

其一，对学生表扬现象太多，并没有有效地激励学生。目前，大多数教师在课堂评价中思想均有着较大的误差，觉得不应该批评学生，一旦批评学生的话，学生自身就会对学习产生厌恶心理，不愿意去学习，因此教师一般是对学生采取表扬的方式。可是表扬太多的话，也有可能会造成学生的浮躁心理，觉得自己的学习能力已经很高了，不需要再继续努力了。其二，教师在评价学生的时候，采取的方式和信息过于模糊，难以让学生正确地进行理解，所以无法根据教师评价来提高语文能力。其三，忽视学生的个性化发展，觉得不需从学生个性化发展入手，完全忽视了学生创新性思维理念的体现。

三、小学语文课堂即时评价有效性的体现策略

（一）重点关注学生的学习状态

教师的讲解成效以及学生的学习听讲状态是判断课堂是否成功开展的一项标准。基于此，教师在教学活动实施期间，应当仔细观察学生的听课状态，激发学生兴趣，使学生积极主动地参与到语文课堂学习中。这就要求教师结合实际情况为学生创建良好的教学环境，让学生紧跟教师指导思路展开学习，以此提升课堂效果。以小学语文《西湖》这一课举例说明，首先，语文教师在引领学生朗读课文的时候，会让学生勾画出描写西湖景色的句子，整合出西湖的特征，可是根据观察，大多数学生尚没有听课勾画的习惯，仅仅是将问题的答案放于脑海中。面对于此种现象，教师不可以马上否定学生的学习情况，而是采取从中点拨的方式让学生了解到记录笔记和勾画文章内容的作用。可以在全班同学面前夸奖有着动笔习惯和记录习惯的学生，以此让其他学生受到感染，从而形成良好的阅读习惯。在该过程中，教师还可以对学生提出相关的问题，如作者是从哪几个方面叙述西湖景色的，让学生找寻出来。这样的话，学生的学习效率也会随之提高，积极性得到进一步激发。

（二）明确即时性评价的基本要求

1.发展性以及丰富性。其一，将即时性评价应用于课堂教学环节中，教师应当以发展的目标来分析问题，及时补充学生输出的信息。其二，评价具备丰富性特征，该项丰富性表现于即时性评价各个环节内，教师需要对评价形式加以转变和优化，将评价方式以及内容的多元化形式体现出来。

2.情感性与客观性。其一，小学语文教学中，教师应将情感性体现出来，缺少了情感性的即时评价是不合理的，可以经由语言、眼神以及手势等传递情感。其二，实施评价的实质性目的是鼓励学生更好学习，而不是对学生进行审判。

3.真实性和针对性。教师应用即时性评价方式的时候要确保评价的真实性，这是因为教师对学生进行的评价有着诊断和导向效果，其直接影响着学生的学习成果。所以，确保评价内容的真实性是很有必要的。另外，课程即时性评价还有着随机性特征，教师在使用期间应当合理反馈学生输出的信息，结合不同学生学习情况进行指导性教学。

（三）引导学生良性发展

小学生由于年龄较小，心理承受能力较弱，不可受到严重的刺激，基于此，语文教师在评价学生学习内容的过程中应当控制好尺度，也就是说，不能毫无原则地批评学生，让学生觉得自己没有任何优点，而且也不能过度地夸奖学生，让学生产生得意忘形的心理。

以课文讲授为例，讲解《日月潭的传说》这一篇内容的时候，部分教师在完成课文讲授以后，会让学生对其展开复述，学生完成了整篇复述以后，教师就会对其进行赞赏，比如讲解得到位以及复述太棒等，接着再邀请其他学生讲解自身所了解的神话故事，其他学生讲解完有关的神话故事以后，教师又会进一步夸赞道：“讲解得真好，这位同学优秀极了。”这些过于刻意的赞扬一般不是发自内心的，如此便导致评价失去了原有的意义，长时间下来，学生就会产生骄傲心理，随之影响到了自身发展。所以，教师务必掌握好评价的尺度，清晰地表达出自身对该学生的期望，从而帮助学生更好地学习语文。

（四）优化教学理念，创新评价方式

在教学期间，小学语文教师应当将与时俱进的理念体现出来，也就是说对教学理念进行优化和改进，将其融合于教学环节中。课堂教学即时性评价处于课堂教学的整体环节，其对于学生学习质量的提升有着直接影响。基于新课程深入开展的背景，教师转变即时性评价形式的策略如下：

其一，转变评价形式。遵循新课标教学要求将师生双方在教学中的主观性和创造性体现出来，如学生和学生之间进行评价，学生自评等，通过不同形式的评价将教学效果体现出来。其二，促使课堂评价方式的多样化。教师口头评价不可以一成不变地停留在真好、真棒等，而是应该具备启发性特征，启迪出学生的思维理念。

（五）掌握合适的评价时机

对于评价时机的掌握，是教师制定课堂即时评价策略应重点考虑的一个方面。解决问题的窗口较少，评价时机对于问题处理结果有着直接性的影响。在教师展开课堂即时评价工作的过程中，需要重视评价时机以及学生反馈等方面。在学生思考的过程中，教师保持耐心进行等待，在学生表现较佳的时候，给予学生一定的表扬，帮助学生树立自信心。而发展形势和实际情况差别较远的时候，教师则需要正确地指导和纠正学生，掌握相应的评价机遇，以此将评价的作用体现出来。