核心素养背景下小学英语写作教学探究

2020-01-09郭世勇

科学咨询 2020年48期

郭世勇

(甘肃省临夏州积石山县石塬乡肖红坪小学甘肃临夏 731100)

目前，在小学英语写作教学中，大部分英语教师应试教育观念根深蒂固，因而在小学英语写作上仍沿用传统的教学模式，如死记硬背句式、固定词组和精美句子等，缺乏创新实践，不符合当前新课改下核心素养的教学要求。针对此现象，我们应创新思路，以学生主体感受为教学探索方向进行小学英语写作教学改革，充分尊重学生兴趣与个性发展，多方面增进与学生的沟通交流，通过教师与学生之间的相互作用形成合力，有效提升学生的核心素养与学习效果，进一步推动学生各方面均衡发展，全面提升学生的核心素养。

一、核心素养下培养学生英语写作能力的目的

随着我国新时代人才强国战略的纵深推进，学生核心素养成为教育学界广泛关注的热点。核心素养主要是由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力组成。语言能力，是学生运用英语与人交流沟通的外在表现。在英语教学中，教师的教学目标是使学生熟练掌握英语语言技能，与外国人进行顺畅、良好的沟通。英语写作是英语学习的重要组成部分，区别于口语表达，它的书面语、规范化特征，让学生在写作思考过程中逐渐纠正母语式的惯性思维，能从侧面促使学生口语表达更加规范与标准，减少中国式语病，养成良好的学科综合素养，这也是新课改下对学生核心素养要求的重要体现[1]。

二、核心素养背景下小学英语写作教学探究

（一）运用思维导图进行小学英语写作教学

目前，各小学英语写作中普遍存在词汇、句型单一，反复应用；写作内容观点片面，词不达意；用词不够准确，语法错误；知识点散乱与东拼西凑等现象。因此，教师应着力培养学生科学系统的英语写作框架知识体系。思维导图是一种行之有效的教学手段，具备较高的应用价值，它可以让学生在图文结合的过程中养成归纳整合、系统思考、发散思维的良好习惯，将零散的知识点汇聚在一起，进行分门别类，并由其中某一关键要素部分进行拓展延伸，有助于提升学生的语言综合运用能力与逻辑思维能力。

例如，在“Last weekend”的教学中，教师可以课前准备精心制作的形式多样的“周末活动项目”思维导图，让学生从思维导图中解读和挖掘出有用的信息，紧接着教师可以围绕“What did you do last weekend？”层级主题，让学生运用思维导图对过去周末的有关内容进行回忆、梳理、发散，对有关层级主题进行丰富和创作，帮助学生形成完整的英语写作框架。

在老师引导构建的框架基础上，学生将零散碎片化的知识结构进行重新归整与重建，从而使写作内容更趋于主次分明、条理清晰；在主框架完成后，教师还要引导学生对文章进行修饰润色，通过思维导图，搜集有关词汇、句子等素材，使文章内容充实、句型多样、情感到位，由此完成一篇文章的创作。学生通过思维导图，在英语写作中不再显得手足无措与思维混乱，能帮助其重新树立写作的自信心，并逐步养成思路清晰的英语写作思维习惯，可有效促进学生英语写作的全面发展。

（二）通过多媒体手段进行小学英语写作教学

现代信息技术高度发达，为小学英语写作教学提供了许多便利。教师可以通过多媒体设备和丰富的网上共享资源，选择学生感兴趣的热点新闻时事等资料，在这些素材内渗透有关教学知识，并将其生动形象地呈现出来，借此弥补教材知识点、内容等不够全面的缺点。通过这样的方法让学生在课内学习到拓展知识，同时调动学生的英语写作兴趣，提升学生的阅读理解能力。

以“My home”为例，教师可以将课前准备好的多媒体课件播放出来，展示不同装修风格的“home”图片，并进行提问，让学生根据图片中“home”场景内的人、事、物进行口语描述，以此增强师生互动，为下一步的深入教学做准备。随后，教师可从核心素养角度出发，通过多媒体手段，将“home”的有关历史背景、传统意义、典故、新时代内涵等内容以图片、动画、电影片段等形式介绍给学生，拓展学生的英语知识，加深学生对“home”的含义理解，让学生感受中华文化的博大精深与历久弥新；最后，为了巩固教学成效，教师可以为学生布置相关主题作文作业，让学生阐述对“home”的理解，并根据学生的不同层次，对作文难度系数及有关要求进行适当引导。对于低层次的学生，可以进行适当引导，如“home”的家庭成员介绍、介绍自己的房间等；对于高层次的学生，可以引导他们从家庭情感故事、对家的理解等角度，对“home”进行阐述。

（三）通过小组合作的方式，锻炼学生的英语写作能力

核心素养背景下，小学英语写作的发散思维能力同样有重要地位。小组合作的方式，有利于集思广益，营造浓厚的讨论氛围，使学生在交流中锻炼表达能力。教师以“性格互补、能力平衡”为分组原则，通过提问、游戏等环节，充分锻炼学生英语写作的发散思维能力、表达能力与合作能力，全面提升小学英语写作的训练效果。

以教学“Would you like to take a trip”这课为例，教师在课堂上要求学生用英语对有关旅游的话题进行讨论，如各自理想的旅游方式、地方文化知识等，并完成教师设置的有关问题；在充分讨论发散思维及回答教师引导性的问题之后，教师为学生设置“Would you like to take a trip”的作文话题，要求学生根据讨论结果，在短时间内完成有关作文写作。通过小组合作的方式，学生在合作交流中拓展新的文化知识，强化英语写作能力，与同学增进交流，核心素养各方面能力显著提升。