初中数学教学中培养学生计算能力的措施

2020-01-09甘肃省陇南市武都区琵琶九年制学校尹克通

天津教育 2020年2期

■甘肃省陇南市武都区琵琶九年制学校尹克通

一、初中生数学计算能力现状

计算能力，是指进行数学计算的综合能力。能力水平的高低，主要体现在计算快慢、正确性这两个方面。简单来说，计算快并且计算正确，那么就说明计算能力高；而计算慢并且计算错误，那么就说明计算能力偏低。在初中数学教学中，不仅要让学生对基本的理论知识形成有效认识，还需要让学生形成良好的计算能力，运用数学知识解决实际问题。但是，从目前实际来讲，初中生的计算能力水平并不是很好，特别是农村九年制学校，一个最明显的问题，就是存在计算水平两极分化的现象。

结合我班班级实际来讲，学生的计算能力出现了两极分化，部分学生的计算能力水平较高，而部分学生的计算能力水平较低。这样的情况出现，就会进一步加剧班级学生学习的分化，从而导致数学教学失衡，不能推动学生的全面进步。从当前初中数学教学的整体情况看，课程改革已经成为主流，在教学活动当中，需要将相关理念和要求融入课堂教学之中，实现数学教学的创新重构。针对目前存在的学生计算能力两极分化的问题，数学教师要形成有效的认识，并且深入反思背后的原因，为教学活动的创新优化打下基础。

二、初中生数学计算能力分化的原因解析

（一）数学计算底子薄

部分初中生计算能力偏低的一个根本原因，就是数学底子弱，对于相关数学知识没能形成有效掌握。由于基础理论知识掌握不牢，导致在进行计算的时候容易出现问题。从实际来讲，初中数学中的部分计算内容对小学数学有一定延伸，比如基本的混合运算法则，初中阶段的计算基本都是混合型的计算。而有的学生在小学阶段的混合运算基础就没有打牢，因此在初中数学学习中出现计算能力不足的问题。同时，部分学生对初中数学理论知识的掌握也不牢固，如方程、不等式的计算方法没有有效掌握，从而导致计算能力不高。

（二）学习兴趣不高

计算能力的形成和学生的学习兴趣存在直接的关系。因为学习兴趣的高低会影响到学生的学习积极性。不论是课内还是课外，只要学生保持良好的学习兴趣，就能积极主动参与到学习中。相反，如果学生的兴趣缺失，那么学习参与就会比较消极被动，不能发挥出自身的学习作用。对于教师而言，学生兴趣的缺失和教学活动的方式方法也存在关系，如果课堂教学单调无趣，那么自然就难以有效激发学生的兴趣。所以就需要关注到教学的趣味化课堂构建。

（三）学习习惯不佳

学习效果的好坏与学生的学习习惯也有直接的关系。比如在课堂教学中，从理论知识讲解到具体的例题，部分学生就能跟随整个过程详细记录笔记，并且产生自己的思考。而有的学生就是两眼盯着黑板，手没动,脑子也没动，这样就会影响学生的学习效果，制约计算能力的发展。同时，在进行数学计算实践的时候，部分学生也没有检查验算的习惯，没能将一些浅显的错误纠正过来，导致计算错误率比较高。此外，课前不预习、课后练习不认真等这些不良习惯的存在，会直接影响学生的数学学习效果。所以，要想提高学生的计算能力，就要对学生的学习习惯进行培养，使其形成良好的习惯。

（四）计算实践不足

计算能力的培养离不开练习实践。只有通过适当的实践锻炼，才能提高学生的计算能力。因为，单纯掌握相关知识，并不代表形成了较高的计算能力。只有对这些知识熟练且灵活地运用，才算是计算能力达到了较高水平。要对数学知识实现熟练灵活运用，自然就需要通过实践达到对应的效果。不过，在目前的数学教学中，学生的计算实践还存在不足，尤其是实践活动与现实生活的联系不强，导致学生的实践兴趣不高，同时对相关知识的掌握理解不深，限制了计算能力的进步。

三、初中数学教学培养学生计算能力的具体措施

（一）做好理论知识教学，强化学生基础

对于学生基础薄弱的问题，在课堂教学中，就需要对理论知识做好讲解，让学生对计算的基础知识形成有效的掌握，打牢计算能力的基础。具体来讲，在课堂上，便需要对书本上的理论知识实现深化讲解，通过多样化的教学手段将相关知识呈现出来。第一，可以采取对比教学法。初中数学中的一些知识和小学数学存在关联。在课堂上，便可以联系小学数学展开对比教学，让学生准确把握其中内涵。比如，在教有理数的乘除法时，在小学数学中就有整数的乘除法。在课堂上，便可以引入小学的整数乘法，与有理数乘法进行对比，这样就能让学生认识到有理数乘法与整数乘法的不同之处。第二，可以借助思维导图展开教学。思维导图是一种图示化的思维工具，在教学中，可以通过这种形式，对理论知识进行构建，让学生形成体系化的认知，从而有效掌握相关的知识。

（二）构建趣味化教学，激发学生兴趣

培养学生的计算能力，需要学生对数学学习保持良好的兴趣，有效参与到课堂学习中。这就需要实现趣味化教学活动的构建。第一，情境教学。可以根据实际生活构建一个计算情境，引导学生融入情境中，对相关知识进行学习。比如进行方程计算的时候，可以构建这样一个情境：小明与小红去给全班同学买饮料，矿泉水2元一瓶，冰红茶3元一瓶，一共要买40 瓶水，如果他们一共带了90 元，钱刚好花完，那么两种水分别买了多少瓶？创设这样一个情境，让学生代入具体的角色展开思考，便能得出，设冰红茶x瓶，则矿泉水为40-x瓶，可以列出3x+2（40-x）=90，从而计算得出x=10，那么可得冰红茶为10瓶，矿泉水为30 瓶。第二，游戏化教学。除了构建情境之外，还可以在课堂上创设游戏，比如“角色表演”“计算达人”等，通过多样化的游戏，让学生在游戏中展开数学计算，从而提高自身的计算能力。

（三）培养学生形成良好的学习习惯

在数学课堂上，要提高学生的计算能力，还需要关注到学习习惯培养这个问题，从课堂学习、数学计算等多方面推动初中生形成良好的习惯。首先，在课堂学习中要指导学生做笔记、动脑思考，调动感官参与学习。其次，要指导学生养成检查纠错的习惯。在课堂上讲解计算例题的时候，教师可以故意设置计算错误，让学生检查解题步骤，找出其中的错误，并予以有效纠正。最后，要对学生的课前预习和课后练习习惯进行培养。可以设计综合性的计算任务，一边融入课后练习，一边渗透下一节课的新内容，将课后练习和课前预习综合起来，指导学生综合实践。

（四）有效创设实践，强化学生计算能力

在培养学生计算能力的过程中，实践练习是不能缺少的。因此在课堂上就需要有效创设实践，让学生有效锻炼提高计算能力。具体来讲，可以基于一题多解思想，引导学生多方法解题。比如，这样一个案例：已知两个连续的奇数之积等于195，试求出这两个数。对于这个问题，可以设较小的奇数为x，那么较大的奇数就是x+2，则x（x+2）=195，解出x=13或x=-15，得出两个连续奇数为13 和15，或者-13 和-15；也可以设较大数为x，那么较小的数就是x-2，解出x=15或x=-13，可以得到同样的答案。此外，还有其他方法可以解题。在课堂上引导学生探究不同的计算方法，便能切实提高初中生的计算能力。