聚焦小学语文核心素养的课堂教学实践

陈涛涛

(新疆阿勒泰哈巴河县第一小学 新疆阿勒泰 836700)

核心素养是近年来在教育行业中比较热门的一个话题，它主要是通过有效的教学方法与方式塑造学生的人格发展，培养学生的综合学习能力，是学生今后适应社会所必须具备的关键品质与能力。为了让小学语文课堂发挥出更大的教育价值，教师在日常教学过程中必须以培养学生的核心素养为出发点，对传统教学模式与内容进行进一步的优化与创新，深度挖掘学生的语文学习潜能，让学生能在高质量消化语文知识的同时，还能掌握相应的语文学习方法，提升自身的思想境界，以此实现学生在语文学习中的综合性成长，真正意义上推动小学语文教学任务的高质量完成。

一、目前小学语文教学中阻碍学生核心素养培养的因素

（一）教师落后的教学观念

语文知识点具有启迪心智、陶冶情操的重要作用。但在目前的小学语文教学过程中，很多教师由于受到传统应试教育观念的影响，在课堂教学中更注重向学生灌输语文教学知识点，而忽略了学生主观思维的发挥，并没有特意引导学生自主对语文知识点进行深入感悟与分析，这种系统化的语文教学不仅会限制学生的语文思维发展，降低学生的学习质量，不利于培养学生的语文学习能力，导致学生在语文学习中无法获得进一步的突破，会阻碍学生核心素养的有效发展。

（二）学生之间的个体差异

因为每一个学生的思考方式不同，他们对知识的理解与消化程度也会存在相应的差异。但在目前的小学语文教学过程中，很多语文教师并没有考虑到学生之间的个体差异，对班级学生仍然实施着统一的教学引导。这种统一的教学引导仅能满足班级部分学生的学习需求，一些学习能力较好或较低层次的学生在学习过程中很可能会因为教师的教学难度过大或过低，而对语文学习产生一些负面的学习情绪，严重影响到他们学习质量与学习能力的进一步提升，会拉大班级学生之间的学习差异，无法实现对班级整体学生核心素养的有效培养。

二、聚焦小学语文核心素养的课堂教学策略

（一）丰富学生的情感体验，强化学生对课堂知识的理解

学生对课堂知识的理解是语文教学质量最直接的体现[1]。对于生活经验相对较低的小学生而言，要想让他们在语文课堂学习中更透彻地理解教学知识点，教师在教学过程中，就一定要对教学内容进行深入分析，结合教学内容落实一些利于激发他们情感的有效教学方法，让他们更加深刻地感知语文知识所传达的精神情感，这样才能进一步提升他们的理解能力与感知能力，能让他们在语文知识的学习中获取更多精神食粮，以此有效升华学生的精神情操，增强学生的核心素养，加快小学语文课堂教学任务的高效完成。例如，部编版语文四年级上册《王戎不取道旁李》是一篇取自《世说新语·雅量》的文言文，对于刚接触文言文的小学生而言，他们在这篇文言文的学习过程中非常容易出现难读、难懂的学习困境。为了帮助学生更好地消化文言文知识，并使学生通过这篇文言文的学习获得精神上的升华，教师在开展教学时，就可以依据这篇文言文的故事性特点，组织学生进行有趣的角色扮演活动，让学生以组为单位对这篇文章进行表演展示。以表演的形式引导学生梳理文章内容，不仅可以帮助学生更好地梳理文言文内容，保证学生的学习质量，还可以有效丰富学生的情感体验，让学生在具体的表演中深入体会这篇文言文故事中人物的心理变化，深刻领悟与学习王戎善于观察、缜密思考的优良品质，以此帮助学生更高质量地完成语文学习任务，实现对学生核心素养的有效培养。

（二）凸显学生的主体地位，培养学生的自主学习意识

在小学语文教学中，要想实现学生的可持续发展，教师就必须摒弃传统的教学观念，将课堂学习的主动权交还学生，让学生能够成为课堂学习的主人，自主进行课堂知识的思考与分析，形成自主学习意识，这样才能有效发挥学生的主观学习思维，帮助学生逐步寻找到适合他们的语文学习方法，以此提升学生的综合学习能力，实现对学生核心素养的有效培养。例如，学习部编版语文五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，为了更好地发挥学生在课堂学习中的主观思维，教师在开展教学时可以依据文章内容为学生布置相应的自主学习任务，让学生依据自己的思维通过自主学习完成学习任务。如：威尼斯的小艇具有什么样的特点？威尼斯的小艇具有什么样的作用？威尼斯的小艇是什么样子的？这些问题都非常适合学生进行自主探究[2]。让学生自主进行知识探究，可以有效发挥学生的主观思维，能让学生在自主思考过程中逐步寻找到语文学习的技巧，提升学生的自主学习意识，有效培养学生的自主学习能力，进而逐步提高学生的核心素养，提升小学语文教学的实效性。

（三）落实分层教学，保护学生参与语文课堂学习的积极性

只有适合学生学习需求的学习引导，才能让学生在学习中不断获得提升与进步[3]。在小学语文教学中，要想实现对每一个学生核心素养的有效培养，教师必须充分重视班级学生的个体差异，贯彻落实分层教学理念，让每一个学生都能在课堂学习中得到符合自己水平与思维发展的教学引导，以此保护每一个学生参与语文课堂学习的积极极性，实现对每一个学生学习质量与学习能力的有效培养，进而提升班级整体教学质量。例如，学习部编版语文六年级上册《夏日里的成长》一课时，为了让每个学生都能在语文课堂学习中有所收获，教师在开展教学时，可以按照学习能力的高低将学生进行层次划分，并给不同层次的学生布置不同的课堂学习任务。对于学习能力较弱层次的学生，教师在课堂教学中可以先让他们解决自己在阅读学习中不认识的生字词，然后引导他们正确、完整地梳理文章主要内容，循序渐进地加深教学难度，树立他们进行语文课堂知识深入探究的自信心；对于学习能力中等层次的学生，教师则可以引导他们深入分析该篇文章的写作结构与写作特点，让他们先打下相对扎实的语文学习基础，以推动他们在接下来学习中的进一步突破与发展；对于学习能力较高层次的学生，教师则可以引导他们将自己的思维与想法与作者的思维想法进行融合，使他们在进一步的思考中产生更多新的学习想法，培养他们的创新意识与探究能力。合理落实分层教学，可以满足不同学生的语文学习需求，让每一个学生都能在语文课堂学习中得到有效的学习发展，提升每一个学生的学习质量与学习能力，实现对每一个学生核心素养的有效培养，以此从真正意义上完成小学语文教学任务，推动小学语文教学的高效开展。

三、结束语

总而言之，培养学生的核心素养已成为推动素质教育发展的必然趋势。为了更高质量地完成小学语文教学任务，教师在日常教学中一定要从实际教学出发，优化与改善教学现状，为学生创建一个优质的课堂学习环境，让学生能在课堂学习中得到综合性的成长，为学生今后的语文学习发展打下扎实的学习基础，推动小学语文教学在教育改革前进道路上的进一步突破与发展。