探究如何通过个性化预习构建初中语文高效课堂

陈柯汶

(湖北省荆门德艺学校 湖北荆门 448000)

在初中语文教学中进行个性化预习并不是将课本简单地看一遍，而是要根据自己的学习情况和对知识的掌握程度，通读教材内容，了解所学内容的结构和知识的内在联系，遇到不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句时，要通过查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关，并且，要边预习边思考，做好笔记，这样才能真正发挥预习的效果，提高课堂教学的有效性。

一、转变传统教学观念，加强对课前预习的重视

传统观念下的初中语文教学更注重教师的讲授，忽略课前的预习环节，通过教师灌输式的讲授，使学生掌握并记忆所学内容，这并不利于提高学生的学习效率和语文课堂的有效性。所以，教师要转变传统教学观念，加强对课前预习的重视，通过与其他教师的交流、定期参与培训等方式，设置出科学合理的预习环节，并让学生知道如何预习，掌握预习方法。在预习时，一般采用边阅读边思考边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题，以提高听课的效率[1]。

例如，学习《秋天的怀念》时，我先让学生预习，通读全文，体会作者所表达的情感，然后从课文中找出作者描述的母亲在自己瘫痪之后的几件平常小事，从中体会母爱的伟大。并在学生预习过程中指导他们调动自己的眼脑口手，既要阅读，又要思考，还要动笔将自己遇到的问题画下来。这样在上课过程中就可以更加认真地听讲，感受人物的形象，体会母亲的伟大。最后，讲授完文章内容后，我引导学生联系自己的生活实际进行写作，表达对母亲的感恩之情，或者将自己预习过程中的想法记录下来，这样可以使学生更深刻地感受作者的情感。

二、明确课前预习任务，进行高效的课前准备

在初中语文教学中进行个性化预习，教师要尊重学生的主体地位，结合学生的知识结构和学习方法开展，教师要通过高效的备课明确预习任务，使学生的预习更有方向性和目标性，这样才能更好地提高预习效率。所以，教师要指出本节课的重难点知识，使学生在预习过程中找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困难，哪些地方觉得有问题，并进行勾画[2]，这样能更好地构建高效课堂。预习任务的制定需要结合学生的实际，科学合理，既不能太难，又不能过于简单，要使学生通过预习能够启发思维、提高能力。

例如，学习《从百草园到三味书屋》时，我先进行高效的备课，明确本节课的重难点知识，让学生了解课文是如何对事物进行准确描摹的，以及对动作的准确表达和写作思路的条理性；然后我给予学生一定的时间进行预习，让他们先朗读课文，从整体上感知文章，再精读课文，理清文章的总体思路，接着体会作者在百草园中的无穷乐趣。这样明确的任务会使学生的预习更有条理，能更好地提高学生的预习效率。

三、丰富语文预习方法，激发学生的学习兴趣

对于学生的个性化预习，教师要给予及时的指导，而不是限定学生的预习方法，学生可以结合自己的方法、兴趣等，选择合适的预习方法，所以，教师要不断丰富语文预习方法，为学生提供多样化的选择。可以是微课预习法，利用现代化的教学设备，将预习内容通过五到十分钟的时间呈现出来，也可以是情景预习法，让学生根据具体的教学情景展开预习，将自己置身于情景之中，提高预习效果，激发学生的语文学习兴趣。

例如，学习《猫》时，我先利用多媒体为学生呈现一些有关猫的图片，让学生直观感知猫的可爱，然后创设一个生活情境，让他们联系自己生活中的猫来预习课文，感受作者笔下的猫有什么样的特点和性格，体会作者对猫的情感。并且，在预习的过程中，学生可以将自己的观点和想法记录下来，然后与教师进行沟通交流，这样可以更好地提高课堂效率，构建高效语文课堂。

四、转变学生学习方式，发挥学生的主体作用

在传统的初中语文教学中，学生的学习方式被动，缺乏主动预习的意识，这就使得课堂教学以教师的讲授为主，学生只是被动地接受知识，没有自己对问题的思考。所以，要在初中语文教学中进行个性化的预习，首先需要学生转变自己的学习方式，化被动接受为主动探究，结合预习任务和自己的学习实际进行预习。并且，在整个预习过程中，学生要真正的参与进来，查阅资料，主动思考，充分发挥自身的主观能动性。这样，教师在讲课过程中，学生才能紧跟思路，积极回答问题，加强师生之间的沟通与交流，营造良好的课堂氛围，构建高效语文课堂。

例如，学习《三峡》时，首先明确这是一篇文言文，需要学生诵读课文，疏通大意，然后在预习过程中，需要学生借助字典等学习工具查阅文言词语，掌握其读音和意义，落实字词的意思。在这个过程中，学生会更主动地学习，并充分发挥自己的想象，感受夏天三峡水流速度的快，连绵不断的猿鸣，三峡的崇山峻岭等。接着，在上课过程中，我同学生一起交流，了解他们脑海中的三峡是什么样的，有什么特点。最后，结合图片等形式开展课文讲解。这样，在整个学习过程中，学生可以在预习环节更好地发挥自己的主体作用，提高自身的学习能力。

五、评价课前预习效果，提高课堂教学效率

预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。在整个学习过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，所以，教师要及时评价学生的预习效果[3]。在上课过程中进行适时的提问，既可以使学生的注意力集中，又可以检验学生的预习效果，或者让学生将自己的知识结构整理出来，根据框架评价学生的预习效果[4]，这样可以更好地提高教学效率，构建高效语文课堂。

例如，学习《中国石拱桥》时，需要学生通过预习初步领悟作品的内涵，感受文章的语言等。我在教学开始给予学生一定的时间自主预习，结合我列出来的预习任务通读全文，划分段落，逐步分析，掌握常用的说明方法，了解作者是怎样抓住特征来介绍事物的。在学生预习后，我在课堂讲授过程中检验学生的课前预习效果，提问学生文章是从哪三个方面来说明中国石拱桥的一般特点的，学生从课文中找到“久、美、坚”等方面，最后学生能找到赵州桥和卢沟桥两个例子，与课文中的石拱桥一起探究共同特点，以此表现中国劳动人民的智慧。

总之，在初中语文教学中教师要重视预习的作用，结合学生的实际学习情况，开展个性化的预习，引导学生完成预习任务，构建知识体系。这样不仅有利于学生掌握所学内容，也能使学生养成正确的学习方法，更积极主动地参与学习，在构建高效语文课堂的同时，提高学生的学习能力。