基于核心素养的问题驱动式初中化学教学策略研究

董长明

(江苏省高邮市三垛镇初级中学 江苏扬州 225600)

在新课程目标改革的背景下，初中化学教师应贯彻问题驱动式教学，有效引导学生积极主动地参与到课堂中。化学是一门抽象性较强的学科，教师应用问题驱动式的教学策略引导学生思考，使学生集中注意力，提高自身分析问题和解决的能力。在初中化学教学中，教师应根据学生的学习能力设计课堂探究环节，让学生在问题引导下充分运用思维能力，解决教师提出的问题，有效构建高效的初中化学课堂[1]。

一、初中化学教学中存在的问题

在应试教育的影响下，初中化学教师会延续传统的教育模式，让学生死记硬背一些化学公式和实验现象，学生长期处于单一的学习模式中，会对化学课堂产生消极情绪。尽管化学教师明确了新课程目标改革的教学标准，但一时无法改变教学形式，注入式的教学无法保持学生对化学学科的新鲜感，学生会无心听课，缺少学习的积极主动性，从而让自身的学习状态进入了恶性循环。

二、问题驱动式教学的作用

问题驱动式教学打破了传统教学模式的弊端，教师不再是“独角戏”，更多的是学生参与到课堂。教师利用问题帮助学生集中课堂注意力，并有效构建师生互动环节。在核心素养教学视角下，初中化学教师采用的问题驱动式教学更注重学生的参与程度，学生投入其中时会积极思考，从而加深对化学知识的记忆，有助于形成完整的知识框架。此外，学生在回答问题时可以大胆发表见解，会树立学习化学的自信心，提高自身的思维能力和综合素养。

三、基于核心素养的问题驱动式初中化学教学策略

（一）设置情境问题激发学生学习兴趣

问题驱动式教学的本质是“以生为本”，所以，初中化学教师应注重问题引导的趣味性，让学生能主动投入到问题探究中。教师可以在情境课堂中设计问题，让学生形成认知冲突，形成一种挑战学习的模式。教师将课堂核心放在启发学生的思维和调动学生学习兴趣的基点上，使学生在情境中投入思考，经过切身体会感受化学知识的奥妙。

例如，学习九年级化学上册第五章“金属矿物 铁的冶炼”的过程中，教师可以借助谈话导入生活问题情境：“在我们日常生活中，存在很多铁制品，大家知道这些铁制品的铁是如何来的吗？在自然界能够找到铁吗？它是以什么形式存在的呢？”学生会对和生活相关的问题产生兴趣，教师可让学生在课本中寻找自己的见解。接着，教师带领学生在铁的冶炼中思考哪些铁矿石不适应炼铁，学生会在寻找答案时对本节内容有大致的了解。之后，教师组织学生在实验室模拟炼铁，学生有了刚刚的兴趣基础，会更加投入到实验中寻找问题的答案，由此提升思考能力，有助于构建核心素养化学课堂[2]。

（二）设置立体问题，助推学生学习探究

初中化学教师在课堂中不仅应借助问题引导学生，更应引导学生探究，让学生在问题驱动中体会化学知识的奥妙。教师将问题的设置和学生的认知能力结合在一起，为学生找到探究化学问题的灵感，可提高学生的自主探究能力，能让学生在猜想验证的环节中激活创新思维，提升科学素养。

例如，学习九年级化学上册第二章“奇妙的二氧化碳”的过程中，教师可以结合学生的生活经验用猜谜语（有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”；消防兵认为它是“灭火先锋”，环境学家却说它是导致全球变暖的罪魁祸首）的方式创设立体问题，点燃学生的好奇心，想要将谜底一探究竟。教师为学生展示关于绿色植物的美丽图片，用光合作用引出CO2的奇妙之处，接着向学生提出问题：“大家知道什么是低碳吗？”学生会通过教材认识到“温室效应”的产生是人类的问题。接着教师提出问题：“二氧化碳在自然界中是如何循环的？”教师以结构立体化的问题展开教学，会调动学生的思维，从而提升学生的自主探究能力。

（三）设置闪回问题引发学生学习反思

闪回属于电影中的一种叙事手法，初中化学教师同样可以用于教学中。教师在运用问题驱动式教学时可以将闪回技巧运用其中，让学生对化学知识进行回忆反思。教师在课堂教学之前仔细筛选问题，选择一些具备反思性质的问题，使学生能将前后知识串联在一起，从而建立牢固的知识框架。

例如，学习九年级化学上册第四章“基础实验3 物质燃烧的条件”的过程中，教师可带领学生观看“烧不坏的手帕”魔术，学生会看到大火中手帕安然无恙，这时学生会带着问题走进课堂。燃烧是生活中常见的现象，教师可提问学生有哪些条件物质才能燃烧，这时学生会回顾复习之前所学的“常见的化学反应——燃烧”，学生借助知识基础和实验操作能很快明确燃烧所需要的三个条件。这时，学生会对自己的学习质量和学习方式引发反思，进而总结适合自身的学习模式，促进以后的学习[3]。

（四）设置层次问题增强学生学习效果

初中化学教师可以在课堂中设置层层递进的问题，让学生逐渐接受知识的形成，让学生减少学习化学的畏难情绪。探究是核心素养视角下倡导的重要学习模式，教师可以设计一系列问题，帮助学生集中注意力，并使学生由浅入深地学习知识，更好地提高学生的学习效果。

例如，学习九年级化学下册第八章“什么是有机化合物”的过程中，教师可通过设置层次问题培养学生学习有机化学的思维方法。教师引入问题：“有机物种类繁多，有很多有机物的分子组成相同，但是性质却有很大差异，为什么？”教师指导学生搭建甲烷、乙烯、乙炔、苯等有机物的球棍模型进行交流，学生讨论碳原子最外层中子数是多少，怎样才能达到8电子稳定结构，碳原子的价键总数是多少，什么叫单键、双键等。根据这一系列问题进行讨论，可加强学生之间的互动，从而能使学生逐渐深入知识，理清学习思路，更有助于构建知识框架。

四、结束语

总而言之，为了促进学生的思维发展，初中化学教师开展了很多探究性的问题导学教学环节，学生经过问题课堂的学习过程，增强了自身独立思考的意识和合作探究的能力。同时，教师营造出良好的学习氛围，学生会树立学习化学的信心，可为以后的化学学习做好铺垫。问题驱动式教学有效调动了学生的自主学习能力，从根本上改变了传统的教学思想，学生由被动学习模式转变为主动学习模式，学生的学习兴趣得到加强，有效提升了学习质量。初中化学教师应不断更新教学模式，优化问题驱动式的运用，让学生成为学习的主人，促进学生的综合发展[4]。